蒋笃家

摘 要：让我们正确认识新的教学理念，重新审视新课程理念下的课堂教学，合理选择教学手段，走出无效、低效、负效教学的误区，为我们的课堂教学注入新的活力。

关键词：教学理念；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-218-02

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是一切教育活动的主渠道。学生从进入小学到高中毕业，其学习的经历就是由一万六千多节课堂组成的。如果他上的每节课都是精彩的优课，那对于他的成长来说是多么幸运的事儿；如果碰上的都是劣课、庸课，那就只能虚度了光阴，蹉跎了岁月，空悲切了！正因为此，本文欲对林林总总的课堂教学中的无效、低效、负效（本文中统称无效）教学行为做梳理归纳，期与同行们共鉴，在教学中予以克服，进而实施有效教学，打造高效课堂。

一、无效备课

精心备课是实施有效教学、打造高效课堂的重要保障，教师备课应备课标、备教材、备学情。但有的老师的备课，仅是抄教材、教参，或是旧教案翻新，或是旧本子上抄抄、电脑上找找，于是教案中教学目标模糊，重难点把握不准，教学的组织、教法的选择、学法的指导、多媒体的设计均无周全的考虑。有的学校的备课组集体备课，就是大家凑教案，没有深入的讨论，没有集中全组老师的智慧，那也注定没有什么效果。

二、无效教学内容

有的教学内容设计偏小，于是课堂结构松弛，过程缓慢，知识容量太小；有的课堂设计的内容多而繁杂，开放无度，贪多求全，四面出击，面面俱到，老师讲得汪洋恣肆，离题万里，学生云里雾里，不知其所云；有的安排过多的图片、视频，干扰了学生知识的建构和对问题的思考；有的提升過“限”，什么课都上成思想政治课，看似落实情感、态度、价值观目标，实则空洞说教，毫无收获。

三、无效教学目标

教学目标是课堂的灵魂，是课堂教学的指挥棒，是所有教学行为的指路灯。教学内容决定的是“教什么，学什么”，而教学目标决定的是“教到什么程度，学到什么水平”。由此可见恰切的三维教学目标设计对课堂教学的重要性。然而，有的教师三维目标设计不当，或只重知识、能力，不利于学生全面发展；或只重过程与方法，使课堂充斥不知所云的互动、游移离散的辩论、淡薄乏味的表白、空洞无效的作秀，只为活动而活动；或对情感、态度、价值观目标“贴标签”，脱离教学实际孤立地机械地空洞乏力地进行价值观教育。有的教学目标不聚焦，缺乏对教学内容的取舍整合，什么都有，胡子眉毛一把抓，未突出重点、突破难点，看上去是要点大而全，实际是课堂平均用力。俗话说：伤其五指不如断其一指，这样的过多目标设计，学生必定一无所获。有的教学目标设而不用，该讲的不讲，不该讲的大讲特讲，目标形同虚设。

四、无效课前准备

有的预习是无效的，无目的无指导的预习，或仅做几个习题的预习，或只要学生从参考书上抄几个答案的预习，对课堂学习没有多大帮助。有的老师上课迟到，打了预备铃，学生还在慌慌张张找教材、找文具、找资料，手忙脚乱，吵吵闹闹，或懒懒散散，对课题充满厌烦感，老师进入教室就上课，课堂效果也必定不会理想。有的老师上课必有复习旧知环节，复习旧知应为学习新知作铺垫，要有有机联系，有的课堂复习纯属炒冷饭，如何调动学习的新知识积极性。有的课堂的导入形式化、无激情、无吸引力，或天天一个面孔、一个腔调，如何激发学生探求知识的浓烈兴趣。

五、无效课堂教学

课堂由一系列活动组成，然而有的课堂活动形式化，老师一提问，学生全回答，个个伶牙利齿，师生“交流融洽”，看似热闹，冷静一想，根本没有有效的思维活动，学生随口即答，有何收获？！有的活动片面化，不切合教学实际地设计小品、课本剧、情感剧、辩论赛、抢答赛，仅几位优生参加其中，余为看客，听课成了看课，学生无参与和体验；有的活动低幼化，不符合学生年龄特点；有的活动自由化，赋权不增能，学生无指导；有的活动单一化，老师牵着学生走，每走一步都被老师拉回，实际还是老师主演、学生协助。许多老师爱上了小组讨论这样的交流活动，不管什么问题，也不看问题难易，不管是个人可以解决的还是一定要协同才能解决的问题，老师大手一挥：“下面，同学们讨论。”于是乎，4人一组，8人一组，你转身，我搬凳，你说我说大家说，教室里热闹极了。但如果细察，好多学生讨论的不是老师布置的话题，更有一大批潜能生睁着一双茫然的眼睛，不知所措，被无形地边缘化了，学生内在的思维没有被激活，自主成了自流，学生主体的课堂理念被表层化、肤浅化。课堂提问可以促进师生互动，落实教学目标，有经验的教师总是巧妙设问，诱发疑问、适时追问，用妙趣横生的语言激起学生思维的涟漪。好的提问，问得清楚明晰，问得有价值，问得有趣味，问得有公共性，且留给学生思考的时间。然而有的老师把满堂灌改为了满堂问、满堂动，问题不问难易让学生逐个回答，一一讨论；有的老师提的问题是“对不对”“是不是”这样的简单问题，或学课文必问“这篇课文讲了什么，什么人物做了什么事”这样的低年级学生可以回答的问题，学生如何有回答的欲望；有的问题大而空，学生找不到切入点，只好问而不答，或答非所问，造成学生对问题的麻木和对老师的依赖。有的老师在学生回答问题后不给予恰切的评价，或对学生的错误，全盘否定，让学生在课堂上颜面尽失，为寻求一个正确的答案，不惜牺牲学生的求知的心灵，实在是得不偿失；有的却走向另一个极端，评价失真，不论学生回答如何，都是“棒！棒！棒！你真棒”，“表扬他，顶呱呱”，情感匮乏的赏识泛滥，让学生无法匡正思维，反而形成虚荣，实在是对学生成长有百害而无一利。课堂应是师生对话、生生对话，生本（文本）对话和自我对话，然而，有的课堂对话掩盖了真实意图，学生鉴于老师的权威和怕说错话的心理，不愿表达自己的真实意图；老师怕挫伤学生积极性，也只好不好说好了；有的对话偏离了主题，只能浪费学生的学习时间；有的对话脱离了文体，解决不了问题；有的对话中，老师总是引导学生往标准答案上靠，靠上去了老师才如释重负，是标准答案式对话；有的对话如自言自语，偏离了主题不知调节，于是乎，这个学生说这个，那个学生说那个。这样的课堂，有“温度”无“深度”，学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，但课堂却缺乏令人怦然心动的真心的精神愉悦。

六、无效练习与检测

练习与检测是巩固课堂教学效果的重要环节，既有量的要求，又有质的规定。练习与检测，习题选择是关健，要精，“无师自通”的瞎练，照抄参考书的抄练，无层次无指导无目标的乱练，只能是浪费了学生宝贵时间；发了不收，收了不改，改了不纠，纠了不评，练又何用？！

七、无效教学语言

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生提高脑力劳动的效率。”教师课堂上信口开河、随意性大的语言，呆板单调、缺乏吸引力和趣味的语言，声音过大过小，带口头禅、尾音的语言，废话连篇、偏离主题的语言，知识储备不足，与时代脱节，拖泥带水，繁琐不堪的语言，让学生昏昏欲睡，何来课堂高效。

八、无效多媒体

多媒体图文并茂、声情并举、动静结合，把抽象问题具体化、形式化，在帮助学生探索规律、构建新知上作用不少，但它只能在教学中起辅助作用。有的老师上课，幻灯一张接一张，视频一段接一段，图片闪亮，音乐回响，热闹异常，回头一想，什么都忘，老师成了放映员，学生成了观众，课堂成了“电子填鸭”“电灌（电子满堂灌）”。

九、无效课堂管理

合作交流探究，没有纪律做保证，肯定不会有效果，有的课堂，学生搞小动作、讲小话、睡觉，老师都不管，能有效果吗？

课堂深深深几许。让我们正确认识新的教学理念，重新审视新课程理念下的课堂教学，合理选择教学手段，走出无效、低效、负效教学的误区，为我们的课堂教学注入新的活力。