洪彩治

摘 要：新基础教育理论认为，课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，学生生命的发展需要课堂教学中师生之间积极、有效和高质量的互动生成来实现。在课堂教学中，教师要积极创设一种生动活泼、宽松自由的氛围，建立新型的师生关系，营造良好的创新环境。

关键词：学生发展；引导；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-207-01

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，也即，传统课堂教学只关注知识的传授，课堂上学生成为盛装知识的“容器”，而不是具体的有个性的人——生命主体。而新基础教育理论认为，课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，学生生命的发展需要课堂教学中师生之间积极、有效和高质量的互动生成来实现。基于以上的认识，在课堂教学中， 教师要诚心诚意地把学生看作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。

一、诱发兴趣，让学生有参与的动力

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。

因此，在课堂教学中，教师要深入钻研教材，依据学生的特点，创设丰富的教学情境，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学习对学生有一种吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，解决问题。例如，教学高年级语文《只有一个地球》一文，学习课文前，我运用多媒体电教设备，播放一段地球在宇宙中运行的录像，让学生感受地球的美丽及它与人类生存的密切关系，再播放一段《地球在哭泣》的录像，让学生感受地球承受压力沉重，带着问题与思考，以全球观念和环保意识去学习课文，为他们主动感知、理解、记忆创设条件。

二、把准目标，让学生有学习的方向

明确目标是教学的基本原则之一，任何有效的教学活动都必须有明确的目标指向。课前出示目标，可以为学生提供自主学习的依据，使学生有章可循，调动学生探索的积极性和主动性。

如《再见了，亲人》第二课时的教学目标，理解课文内容，通过中国人民志愿军离开朝鲜时同朝鲜人民依依惜别的情景，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义的教育。根据学习目标，为了发挥学生的积极性和主动性，让学生自主地参与学习过程。我针对课文感情真挚强烈的特点，放手让学生反复自读课文的有关部分，通过有感情的朗读，加深理解，入情入境，受到感染和教育。

三、引导讨论，让学生在交流中参与

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造意识。教学中教师可根据教学生难点精心设计讨论题等讨论材料，鼓励学生质疑问难勇于发表不同意见，例如《马踏飞燕》一课的教学时，学生提出如下问题：“作者匠心独运，让马的后蹄踏在一只飞燕上。”这句话没有说明是左右哪只后蹄；第二自然段描写铜马外形的顺序混乱；重点段——第三、四自然段都采用设问的形式构段，方法单调。我积极地给予肯定，并热情地鼓励学生以学习小组为单位，在充分讨论的基础上，用自己认为最佳的方案去修改课文。这时，一位同学将“马的后蹄”改成了“马的左后蹄”，还有一位同学把第四自然段改成了总分的形式……这样有意识地引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，多种途径去解决问题；使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到极大的保护和培养。

四、创设条件，让学生在合作中探索

新基础教育的观点认为课堂中师生活动在时态上是“双边共时”的，本质上是“双向沟通”、“多项沟通”的。因此，在课堂教学的组织中，创设有利于合作学习的条件，可以使学生树立小组合作的理念，从而有效地提高学生主动探索的积极性。在学生讨论时，教师不是充当旁观者，而是与小组同学融为一体，教给组织讨论方法；当学生碰到疑难问题或有争议时，教师应随机给予点拨，激励，放手让学生各抒己见，小组同学互相补充、直至问题解决。例如教学《西门豹》一课时，西门豹到了邺县这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，他就向老大爷问了四个问题，这四个问题，我分别让四个小组讨论，找出关键词，抓住课后思考题3中的三个重点句子，比一比哪组发现问题，解决问题的能力强。最后通过引导点拨，集体讨论，问题也就迎刃而解了。

五、优化情境，让学生在参与中创新

教学中问题的出现，能促使学生产生疑问，而发生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生思维的欲望。疑是思之源，思是智之本，疑是创新的开端，也是创新的动力。例如，我在教《曹冲称象》一课时，我提出问题：“你们有没有比曹冲称象更好的办法？”这一问题激起了学生创新的热情。一个学生说：“拿几个大瓢把水从船外舀入船内……”另一个学生说：“我不用石头，用泥土，因为用石头比较麻烦，而岸边就有泥土，取土方便。”又一个学生说：“我既不用石头、泥土，也不用水，我要用人，因为人听指挥，叫上就上，叫下就下。”可见，学生的回答，都闪烁着创新的火花。又如，我在教完《司马光砸缸》一课后，我提出问题：“你们有没有其它办法可救出缸里的孩子？”问题提出后我并不急着让学生回答，我紧接着问：“这个问题有一点难度，谁能试一试？”这样，使学生沉浸在思维氛围中，受到潜移默化，有利于培养学生的探索精神，创新精神。

总之，在课堂教学中，教师要积极创設一种生动活泼、宽松自由的氛围，建立新型的师生关系，营造良好的创新环境。把学生看作一座座智慧的火山，开放课堂，以学生发展为本，强调学生自主学习，引爆在传统教学中压抑多年的学生生命活力。

参考文献：

[1] 叶 澜.“新基础教育”研究史，教育科学出版社.2010年

[2] 许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[j]，读与写（教育教学刊）2013，06