姚伟

[摘要]针对目前我国高职教师教育技术能力不够理想的现状，研究高职教师教育技术能力的性质，深入剖析是什么占据了高职教师教育技术能力的提升空间，并提出高职教师教育技术能力提升的有效途径是亟待解决的问题。

[关键词]高职院校；教育技术；途径研究

[中图分类号] G640

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-007

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0014-02

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

一、高职教师教育技术能力现状

要实现高职教育信息化，应当着重高职教师教育技术能力的提高。现代教育思想理论、技术和方法的综合使用，表现了高职教育信息化的主要面貌。并且三者缺少其中的任何一个，都会不完整。否则容易陷入“唯技术论”的层面。职业教育的目的在于就业，因此有着特殊之处。由此而见，在高等职业教育信息化过程中，基础教育和普通高等教育的侧重点不一。高等职业教育的重点在于实践，对就业较为关注，需要在教育过程中，将教育和未来就业联系到一起，因此更注重的是学生实际操作的能力，这也是发展高职院校教育的关键所在。在本文中，笔者主要研究的对象是高职教学人员，排除了两类人员，一类是高职教育管理者，一类是高职教育技术职业人员。

二、高职教师教育技术能力培养存在的问题

（一）理论与观念层的问题

1.学校各部门配合不到位

学校各部门之间的配合不够好，缺少凝聚力。根据相关理论，高职教师教育技术能力的培养是属于整个信息化生态系统中的一部分。所以要完善高职教师教育技术能力，就需要不断加强信息部门和管理部门之间的相互协作。“三分技术，七分管理”，如果管理部门或者教学单位没有为教师教育技术能力予以支持，那么就无法切实提高高职教师教育技术能力。根据实证研究，在凝聚力上，高职学校业务部门、管理部门以及教学单位都做得不够好。针对管理部门，其应当发挥其统筹能力，而却未能发挥出来，针对教务部门，则将主要注意力放在了教学上，也没有发挥其他作用，针对信息化部门，则对技术过于看出，可见这三个部门都未能够将教师教育技术能力的提高纳入重点工作范围。

2.高职教师对教育技术能力缺乏认识

高职教师没有足够的内部驱动力。高职教学人员并没有充分认识到教育技术能力的内涵，无法确定自身发展的目标。根据调查问卷得到结果，很多教师没有办法清楚描述信息化的基本概念。对“高职教育信息化”、“教师教育技术能力”等词汇更是理解肤浅。甚至无法充分理解信息化在教学改革中的重要性。此时造成了很多不好的后果，如高职教师应用的教学技术反而违背了教学规律，与教育目的背道而驰。虽然很多教师对教学大赛十分热衷，但如何将这些成果应用在具体实践中，则思之甚少。不仅教学效果不够显著，而且进行的教育培训也没有能发挥其应有的作用。传统教育模式为“以讲授为主”，该教育模式应当更正过来，即使有些教师采用了信息化，但采用的方式比较形式化。

（二）教学实践层的问题

1.教师教育技术能力的实训和实习平台的缺乏

虽然目前为止，软件资源得到了充分应用，比如各大高职院校都建立了电子阅览室和数字图书馆，但是系统集成、共享性等方面均需要得到提高。要积极开展平台，将实训和实习拓展开来。根据相关调查表明，在接受调查的三所高职院校中，只有一所建立了这样的顶岗实体平台，可见应当尽快普及高职实训和实习。此外，还应当加强虚拟仿真实实训平台的建立与完善。虽然数字化教学资源很多，如公开视频、网络课程等都比较多，但是共享资源的平台很少。“引进少、开发难”的问题很大。

2.教师缺少教育技术能力培养与发挥的平台

具体而言，教学实践层的问题解决，要培养教师信息化教育技术需要从四个角度人手，知识和技能、设计与实施、教学评价、科研创新。针对知识与技能，应当不断加强教学人员的教育理论，教学模式应当尽力避开“传统型”，积极采用“以学生为中心”的模式。针对设计与实施，根据实证研究结果，虽然各大高校均有图书馆信息中心，但是教师因为自身能力有限，未能为学生提供良好指导。并且很少同教育技术支持人员进行沟通，没有充分掌握相应的技术。教师未能够充分认识到信息技术教学环境对教学效果的影响。

三、提升高职教师教育技术能力的策略

（一）理论与观念层面问题的解决

高职学校领导要积极认识到高职院校教师教育技术能力提升的重要性，如建立信息化建设领导小组。按照教育信息生态理念系统，高职校园的信息化工作的深入开展，是提高高职教师教育技术的能力的重要途径，主要表现在以下两个方面。

首先，认识到教师教育技术能力培养的价值所在。还应当对高职教师教育技术能力的概念和理论进行培训，认识到高职教师教育技术对整个学校改革的意义所在。与此同时，学校自身的办学特色和重点需要兼顾，在此基础上，保证培养目标不仅科学化.而且个性化，同时不断推进培养目标的发展。传统观念上，对“物”更为重视，是信息化观念的核心所在，但随时代的发展，该观念应当发生转变，应当将“应用”和“以人为本”作为可持续发展理念。

其次，积极改革人才的培养方式。积极采用产教结合、工学结合、校企合作以及顶岗实习几个方式。同时教师教育技术能力的培养应当侧重于教师的调控能力训练，因为教师教育技术的体现是全方位的，结合了信息、流程和人员组织等几个方面，是一套比较完整的系统，此时对教师调控能力的需要求比较大。如果教师的调控能力和综合能力无法加强，对教师教育技术的整体提升而言是个很大的障碍。

（二）教学实践层面问题的解决

1.积极建设教师教育技术能力发挥的数字化平台。要提升高职院校教师教育技术能力，在教学实践层上可以从以下几个方面人手分析：

一是保证学校配置能够符合国家标准，并且无碍于实现计算机的信息化，设施和设备都较为齐全。校园网的基础设施是否完善决定学生能否从信息化建设中获得益处。信息化技术的普及，比如信息技术终端设施的完善以及多媒体教室和网络教师的建立。注重高职省级示范专业、品牌专业、特色专业的引领作用，可以优先设计数字化技能培训室以及虚拟真实训环境，采用更为新型的教学实训软件，将整个教学模式改正过来，从而激发学生学习方式的创新。达到以点带动面的发展。

二是积极完善数字化教学资源，在引进数字化教学资源的过程中，应当积极完善高职学校工作，进而不断提高专业数据库、教学资源库和数字化图书资源库的信息共享功能。高职院校的每个专业均应当积极运用国家示范校精品课程数字化教学资源，并且展示信息化教学大赛优秀作品。同时积极借鉴高职学校示范课作品，加快各种数字化教学资源的引用，提供更为优质并实用的教学方法。

2.积极开展教师教育技术能力的培训。教师教育技术能力的培训，应当注重两个方面：

一是选择较为合理的培训目标，在目标的引导下，根据不同岗位，选择不同的培训目标。在本次研究中，高职教学人员是主要研究对象，但是笔者认为，高职院校的教育技术能力培训的对象则不应仅限于专任教师。主要包括三类人，一类是教育行政管理人员，一类是专业技术人员，一类是教学人员。教师教育技术能力培训过程中，教育行政管理人员应当与时俱进，对信息化教育观念予以重视，同时加强其自身信息意识，不断提升信息化管理效能。教育技术人员的教育技术能力应当侧重于对教学资源的研究层面，提高教育技术人员的研发能力是关键。二是合理确定培训内容，增强教师教育技术实际运用能力。高职院校教师教育技术能力的实质提高，有赖于培训内容的完整。针对教育行政管理人员的培训内容，选择软件的目标，应当不能脱离每位教师的教学实践。此时，可以根据教育技术能力培养的相关政策，以及信息技术应用等问题予以研究。积极转变管理者教育观念，在教育技术能力提高的同时，不断提高具体问题解决的能力。高职教师教育技术能力培养工作的好坏与否，与教育技术人员息息相关。针对此类人员的培训，在完善信息技术和教育技术的同时，丰富其理论知识，提高整个信息技术水平。

四、结语

国家信息化建设步伐矫健，在该时代背景下，教师教育技术能力的提升意义重大。教师教育技术能力的提升不仅使教师对现代教育思想有所掌握、对教育技术基本理论有所理解、对教育技术基本操作有所掌握，还能够通过自身的技能不断提高教学效果，为学生带来切实的益处。在本文中，笔者从高职教师教育技术的现状人手分析，深入分析高职教师教育技术能力培养存在的问题，并提出相应的解决途径。希望能够为今后高职院校教师教育技术能力的提升略尽绵薄之力。参考文献：

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