向红伟

重庆市万州区龙驹中心小学

浅谈小学语文教学

向红伟

重庆市万州区龙驹中心小学

语文不仅是学校中的一门课程，更加是日常生活中最重要的交际工具。在传统的教育模式下，学生眼中的语文是一篇又一篇的背诵和做不完的试卷，导致学生对语文失去兴趣。笔者根据多年的教育经验，就如何提高学生学习语文的积极性，浅谈自己的一些看法。

小学；语文教学；思考

随着社会的发展，以教师为中心，书本为本体，考试为目标的传统语文教学已不能适应当代的教育需求，需要进行一些改革。常言道教无定法，没有一种教学方法是最有效的，只能在实际的教学过程中灵活运用。新课标中明确提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。这就要求教师在语文教学过程中，要根据学生的特点进行课程设置，唤醒学生的主体意识，让他们积极主动的参与答课堂学习中来。

一、充分的课前预习

俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。除了教给学生知识、技能和做人的道理外，教师更重要的职责是让学生学会如何去学习。课前预习作为教学过程非常重要的一环，对于提高课堂效率有很大的益处。通过课前预习，一方面可以缩短学生在学习上的差距，使他在课堂上回答问题更加有勇气，更加自信；另一方面还能让孩子自己摸索出一条学习的方法。通过预习，学生加深了对课文的理解，当课堂讨论时发现自己的理解与讨论的结果吻合时，便会有独创的成功感；当自己的理解与讨论结果出现偏差时，就会进一步思考，寻找不足之处。在预习时会遇到很多问题，带着问题听课就会更加专注，更加有效率。这种成功感、思索和注意力，能带动学生的学习兴趣，提高课堂效率，有很高的价值。

教师通过给学生创设问题，激发学生探究学习的兴趣。摒弃以往的教师教多少学生学多少的被动接收模式，在上新课之前，我都会让学生自行预习，给每个自然段标序，将全文分层，标注出每层的含义，通过字典查询自己不理解的词语的释义，将不懂的语句标注下来，通常我还会设置一些预习问题，让学生带着问题去预习，在课堂上孩子们积极交流着自己的预习成果，争先恐后的回答问题，互相比着看谁预习的充分问题回答的全面，都积极主动的参与到教学活动中来，学生在课堂上学到了更多的知识，学习热情越发高涨。

二、精彩的课堂

一名优秀的教师必须能在课堂中引导学生，让学生在课堂中充满“能量”。其中，体现语文学科的“人文性”的几点就在于“情感”，一个情绪饱满的教师才能调动课堂气氛，与学生共鸣，让学生充满热情的学习。教师应展现给学生一个“充满激情的我”，陪学生度过每一段“激情燃烧的岁月”。除了情绪饱满外，教师在教学活动中还要注意将学生引导至课文情景纸中，也就是“溶情”，这犹如教学中的催化剂，有了它，学生才能在教师的引导下进入课文佳境，体会文章深层次的意味。

传统教学方式中的课堂，教师是焦点，学生充当倾听者，师生之间的互动很少，往往是教师如何说学生就如何做，这极大影响了学生对学习语文的兴趣。教师在教学过程中要还给学生一个“交流”的课堂，通过师生之间交流，小组内部讨论塑造探究型课堂。采用课堂达标的教学模式，唤醒学生的主体意识，引导学生参与进来，让学生意识到知识不是教师塞给他们的，而是通过自主合作探究的方式获取的，从而学的更好，记得更牢。

教学不仅仅是传统意义上的告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。课堂是学生学习成长的地方，是他们求真、创造、展现自我和体验成功的平台。教师要给予学生足够的空间，让学生展现自己最真的情感和最实的体验。例如在上《桂林山水》一课时，我通过图片和影像资料向学生展现了文中描述的南国风光，然后引导学生介绍自己的家乡，孩子们充满自豪感，描述了自己家乡的迷人风光和风土人情，在交流过程中学生不仅感悟到了作者的情感，还锻炼了口头表达能力，开阔了视野。

三、个性化的作业

家庭作业是指学生不在老师监督下自行进行的学习，它是课堂教学的继续，帮助学生消化、理解和巩固课堂所学的知识。作为教师检验学生学习效果的辅助手段，不少教师忽略了对作业的精心设计，布置的作业往往是简单的重复抄写或机械的死记硬背。这样的作业在一定程度上压抑了学生对语文学习的兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生的创新。

因此，教师应从实际出发，丰富课后作业的类型，讲课后作业与课堂以及学生的实际生活串联起来，与培养学生的探索创新能力结合起来，采用生动活泼的形式，让学生发挥自己的想象力，放飞思维，才能发挥课后作业应有的作用。例如以往会给学生布置字词写10遍，有一些学生投机取巧，抄写时一次手握2、3只笔，这就失去作业原有的效果，我就将作业改为当天所学的字词必须全部掌握，第二天上课时进行小测，没有全对的同学需要对错别字进行订正，同时让全对的同学进行监督和考察，如此坚持下来，同学们都自觉学习生字词了；有时的作业是抄写某篇课文，学生经常把这类作业当成负担，没有边写边品变思，完全就是机械的抄写，如何能让学生把作业当成一件有意义的事情呢？我对此类作业进行了改进，让学生为所抄写的部分配主题图，同学们都觉得很新奇。作业交上来之后，我为学生丰富的想象力所折服，每批改一本都有一种全新的感觉。我无法用对或者错进行评定，仅把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到了肯定，既骄傲又高兴，更加期待下一次作业中的表现了。通过上述改进，以往机械重复的作业没有了，学生有了更多的时间，于是又给他们布置了一项新的作业：课外阅读。引导学生大量的阅读，走进书的世界，自己学习文学知识，感受语文的魅力。经过一段时间的阅读，学生的作文水平有了很大提高，词汇量突飞猛进，思路开阔，想象力丰富。同时，我也会根据学生的兴趣向他们推荐一些课外读物，有的推荐童话集想象类，有的推荐文史类，有的推荐哲学类，这样，也保持了学生的个性。

总之，语文教学是一门很深的学问，既有很强的艺术性。教师在教学过程中必须以教学理论为主导，正确认识学生的主体地位和教师的主导地位，不断实践，不断总结，不断进行完善和创新。通过对课前预习，课堂学习和课后作业三个环节的把控，激发学生的学习兴趣，真正提高语文教学的质量。