陈树樟潍坊学院

浅谈英语教学中的“学得”与“习得”

陈树樟潍坊学院

本文立足于高校英语教学的现状，通过学得与习得的理论服务于高校英语教学。提出了高校英语教学需要实施学得与习得的教学模式，也就是以学得作为主导，且又注重习得，应当创设习得的条件，从而有效地统一学得与习得。只有如此，才可以实现学生英语综合能力的提高。

高校；英语；学得；习得

作为沟通人际关系的语言，不但具备相同的规律，而且由于国家、区域、民族等的差异，存在着不同的特点。语言有着非常强的亲缘性，所有国家、区域、民族的语言对自身来讲能够被叫做母语或者是主体语言。不然，就被叫做外语或者是客体语言。人们通过习得学会母语，即在母语的环境中自然地掌握，针对外语而言，也就是在一定的环境中有针对性地掌握。尽管学习外语跟习得母语存在年龄、方法、环境上的不同之处，可是也具备相似的地方，也就是语言的学习者是人。怎样通过学得与习得的理论教授英语，这是需要持续探究的一个问题。

1 和谐师生关系的创建

目前，不少的高校师生之间的关系依旧是沿袭传统意义上的，教师属于支配者与主导者，注重发展学生的智力与教授学生知识，不注重学生学习情感的要求，学生的学习变得比较被动，教师和学生间缺少交流，这导致很多的学生厌恶英语学习，从而难以实现理想的教学效果。在高校英语教学中，教师应当转变教学思想，注重自身综合素质的提高，定位自身的角色为知识引导者与合作者，不仅仅是为学生讲解知识，还应当兼顾学生学习时的主体因素，增强学生的主体观念，尊重学生学习中的方式、意志、情感、思想等，引导学生摆脱厌学、害怕，焦虑的学习情绪。教师应当借助相应的反馈方式，激发学生学习英语知识的热情，且让学生树立正确的学习态度，以及培养学生的学习兴趣、主动性，积极性。只有创建良好的合作、平等、友好的师生关系，师生间才可以具备互动、交流，学生在理想的学得与习得氛围中持续地获得积极向上的情感感受，对教师输入输出英语具备积极和开放的态度，才可以挖掘学生的语言潜力，培养学生的语言应用技能，提高学生合作意识与人文素养。

2 增加输入英语知识的量

成功的高校英语教学需要具备学得与习得这两个环节，这两者之间互相融合与渗透，不可分割，学得的英语知识能够内化成为习得的知识，习得当中也涵盖有目的性的学得，通过学得加以完善。充足的数学量是学生学得与习得的前提，学生在累积充足的语言知识与语言素材之后，对应用语言的规则进行内化，才可以输出，而输出的基础保障就是输入。

在缺少自然环境的条件之下学习英语知识，重点通过教学课堂这种平台，教学学得输入应当为习得输出营造好的条件。高校英语教学应当紧紧围绕教学大纲，结合教学规划与教学素材的框架，按部就班地实施。通过有着交际性、实用性、人文性特点的教材，确保教学知识跟生活实际的密切联系，牵涉到平时的经贸、科技、生活等的一系列方面，鲜活而充满趣味性，然而，教师对教学素材的选择不可以只是限制在教材上，需要结合学生的实际英语能力，有效地借助当今广泛流行的传播媒介、报刊杂志、图书音像资料以及开放的环境，对教学资源进行合理地配置，完善地道与真实的语言素材，强化输入语言信息量，从而使学生习得的教学环境得以优化，创建一种多信息源与多模态的教学系统。教师应当以听读的关键形式强化输入语言量，引导学生累积语言感性认知，且使学生的视野与知识面拓展。教师输入可理解性的语言能够激发学生的学习热情，体现学生的学习主体性。为此，活动的内容应当立足于学生的具体要求，并非以语法规则作为视角，难度略高于学生的固有水平或者是在学生固有的水平上。这样，输入丰富、有趣、生动的语言内容对于真实、快乐、宽松英语学习氛围的创设非常有益，这使教学课堂变成学生实践语言的理想场所，学生可以实时性地掌握与应用英语知识，从而自然而然地习得英语，更加有效地转化知识与技能为交际能力。

3 创设理想的课外英语习得氛围

在很大程度上，英语学习的成败受到课外学习质量高低和花费精力多少的影响，在高校整个的语言学习当中，课外学习的关键作用不管如何强调都不为过。高校的英语教学不但应有效地应用课堂增多输入知识的量，而且还需要有效地进行课外学习活动，给学生习得语言营造好的学习氛围。一方面，能够借助学生社团与固定的师资力量，引导与组织学生进行英语戏剧、英语演讲、英语角等各种各样的课外活动，且激励学生参与社会的涉外志愿者活动项目，借助一系列活动长效化、标准化、系统化、广泛化、丰富化地创设持久的英语习得环境，尽可能地给学生营造应用与接触英语的氛围。学生对第二课堂的参与，可以获得习得语言与展示自己的平台，有效地统一实践应用与能力训练，在长时间的语言信息储备当中，推动学生英语语言的学得与习得，以及更加深入地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言综合应用技能。作为高校英语实践教学活动必可可少的一项内容的课外活动，变成了英语教学课堂的延伸与拓展，实现跟第一教学课堂的互相推动与促进，这有利于高校英语教师教学能力的提高。另一方面，激励学生通过业余时间观看英语专题录像片或者是原版影片，阅读英语原版书籍、杂质、报纸，以及通过现代化的信息技术方式在比较自然的环境当中学习英语语言知识。如此使学生接触英语语言知识，有助于学生对英语语言规律的内化，推动学生从学得比较自然地转化为习得。

结语

综上所述，在高校英语教学中，学得的基础是习得，习得的升华是学得，习得是累积量，而学得是质的提升，习得属于累积知识的过程，学得属于形成学习技能的过程。学得属于系统化地概括习得，是实时有效地保存习得的知识，防止流失习得知识。为此，需要有效地统一学得与习得。习得与学得属于从低至高的一个发展过程，也是必然的、互动，不断提升的一个过程。

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