（河北省秦皇岛市海港区新一路小学066000）

谈教师语言与有效的数学课堂之间的关系

王明慧（河北省秦皇岛市海港区新一路小学066000）

教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师用来组织课堂教学各个环节的语言。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同他们的话。因为我深信教师可以用语言去启智、用语言去激励、用语言去引悟、用语言去赞促，教师的语言具有无穷的魅力。

不久前我上了两节关于提高课堂有效性的数学研讨课，仔细想想效果都不尽如人意，回过头来认真地反思，没有高效或有效的原因是因为教师的教学语言不够严谨，缺乏推敲。

二年级上册的“数学广角”，教材上的内容是“1、2可以组成几个两位数？1、2、3呢？”为了避免形式上的重复，我在设计时进行了改动：我首先出示了几组口算题（1）2×9=18 9×9=81（2）4×9=36 9×7=63（3）3×8=246× 7=42，让学生仔细观察，你发现了什么？学生很快就发现了每组的积都是由两个相同的数字组成，只是调换了数字的位置。我接着问学生：“你们还能说出类似的数吗？”学生很快说出了几组“27、72；45、54；34、43……”。紧接着我又追问：“如果给你三个数如1、2、3，你能组成哪些数？”学生开始动手把自己组出的数写在了本子上，就在我巡视的过程中发现有些学生写的是两位数，而也有一部分学生则是写了三位数，难道是我的问题学生没听明白？