（山东省郯城县美澳学校276100）

浅谈高中文学鉴赏教学中的“美”“丑”确认

侯吉昌（山东省郯城县美澳学校276100）

高中语文课程标准指出，要让学生“具有积极的鉴赏态度，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”，“学会鉴赏文学作品，能感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。课程标准的这些要求体现了对提高学生人文素养和培养学生文学鉴赏能力的高度重视。但是，这些教学要求在实际教学过程中的落实常显得苍白而空乏。

文学鉴赏作为阅读过程的高级阶段，在教学中有其特殊的任务，课程标准要求“发展独立阅读能力。对阅读材料能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，“注重个性化的阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。在实际教学中，多数教师往往摆脱不了对教参观点的依赖，不注意发展学生独立阅读能力，不敢放手让学生对文学作品进行个性化的解读。在文学作品教学中，教师常常采取“信不信不管，服不服由你”的态度，对作品文学形象的欣赏，或简单贴个标签，一带而过，或盲目拔高，讲得云天雾罩。到头来，学生文学鉴赏的能力得不到应有的发展与提高。

一、文学鉴赏教学中的形象美丑问题

文学鉴赏的教学中，最常遇到，最不好回答，又难以回避的问题就是关于文学形象的美丑性质的问题。……