张贵达

小学语文学科是小学课程的重要组成部分，我们常说语文是基础性学科也是工具性学科，学好语文是日后学好其他学科的基础，小学阶段是学生学习习惯和学习能力培养的奠基阶段，所以做好小学语文教学对于学生日后的发展有着非常重要的意义。新课改的逐步推进要求在小学阶段的教学中要落实素质教育，要使学生积极主动地参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。

学生主体性的发挥与学生的学习积极性有着密切的关系，所以如何使小学生们积极快乐地投入到小学语文学科的学习中来一直是很多教师在思考的问题。对此，著名文学作家、评论家波金曾说，不同年龄段的孩子在心理特征上是有差异的，对于快乐的理解也有差异。而小学阶段历时六年的学习，学生在低年级和高年级有着很大的差异，所以在学生的快乐学习中还要结合教育对象的差异选择不同的方式，下面我就从几个方面谈谈自己肤浅的体会。

一、设置良好的学习情景，让学生尽情品味学习内容的快乐

（一）适当开展竞赛，激发学习兴趣。

小学阶段的学生主动学习的意识还未形成，从他们学习的动力来看，兴趣往往是促使他们主动学习最大的内驱力，所以我们常说兴趣是最好的老师。小学语文课程本身既是对于我们国家传统文化的传承，也蕴涵着丰富的知识，所以小学语文教师要结合教学内容从学生感兴趣的角度出发，来激发小学生学习的兴趣，这样很容易调动起他们学习的热情，这样往往就能够使学生变被动学习为主动学习，动力有了学习中的困难和问题也就称不上是什么阻力了，慢慢地学生就会喜欢上语文课，进而喜欢上语文学科，语文课堂的魅力也就自然而然地呈现出来了。

（二）了解语文的内涵，体会语文学科魅力

学生是课堂教学的主体，教师教学效果的最终呈现是要通过学生学习效果来体现出来，所以在小学语文课堂教学中，要真正地使学生走进语文课，真正地体会语文学科的内涵，进而体验其魅力所在。这就意味着教师在教学过程中要改变传统观念中过多依赖教材，讲得太多、说得太多、包办得太多的问题，要结合学生实际，利用多种形式向学生呈现所学内容。

例如，在识字教学第六部分的学习时，可以首先给学生呈现一幅美丽的有各种花草的图片，学生们在惊叹图片美丽的同时教师让学生说出夏季可以看到哪些花？ 葵花、茉莉、荷花……学生很快就说出来了，在学生说的同时教师把这些字写出来，然后让学生看规律，“都有草字头！”这样学生掌握了学习的方法，在能够独立识字的同时获得学习所带来的快乐。

二、活跃学生思维，让学生尽情体会学习过程的快乐

（一）把游戏引进课堂，使课堂动静结合

玩是孩子们的天性，利用学生的这种天性能够很好地调动学生学习的热情和积极性。

例如，在教学故事性较强，多数是童话类课文时，可以采用表演的形式，动员学生饰演课文中的角色。

又如，教学《秋游》一文时，由于到郊外游玩孩子们都有切身感受，可以将学生带入情景中，我在一节课上，教学到中间时说：“同学们秋天的景色看都看不完，让我们歇歇脚吧！共同表演一首儿歌《秋天到》。”表演既让学生身心得到放松，同时又将这首儿歌进行了复习巩固，做到了知识上的整合。

（二）启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐

学起于思，思源于疑。“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，在教学中可以给学生创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。

例如，教学《司马光》一文，就可以留给学生一个思考题，如果司马光当时没有石头可用，大家想想还有什么好办法可以救人？

（三）鼓励质疑，让学生感受创新的快乐

学生的思维一直以来就被教师的权威所取代，不敢对“司空见惯”质疑、对教材质疑、对教师质疑……

教师在课堂上解开他们思想上的枷锁，让学生自由地思维，无拘无束地发挥。不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑，从而使他们感受到创新的快乐。

这一点我感受颇深：在教学一株《紫丁香》一文时，课快结束时，我问学生还有什么疑问。一位学生问：“为什么用一‘株紫丁香，而不用一‘棵呢？”当时我没在意，就脱口而出：“‘株就是‘棵的意思啊。”可是，当时就有学生质问：“老师，不一样。这首诗是送给您的，我感觉用‘株好像花更漂亮，更配你，读起来也好听。”听了这位学生的话，我觉得他多有想法啊！于是我马上向他道歉并表扬他爱动脑筋，敢对教师发言质疑。教学中要让学生尽情说出自己的看法，在轻松的气氛中乐于质疑。

三、培养良好的学习兴趣，期待终身学习所带来的快乐

课堂的容量毕竟是有限的，教师和学生相处的时光也是短暂的，特别是低年级的教师，担负着学生启蒙学习的重担。要让学生爱上读书，让快乐和积极的心态一直陪伴他们。学生的特点就是爱听，爱看英雄故事、民间故事、童话传说，具有这种内容的课文在小学语文课本中占相当比重。抓住这些特点，在语文教学中，根据不同类型的课文，采用讲故事的方式就能取得更好的教学效果。

在上新课之前，教师可以不先教学字词，范读课文，而是先给学生讲故事，故事内容可以适当宽一些，要讲得绘声绘色，根据不同人物特点，采用不同语气，做到抑扬顿挫，深情并茂。

例如，在教学《狼和小羊》这课时，我先给学生讲了有只狼它的外形是怎样恐怖，内心是如何凶残，它的肚子饿极了，一直很想吃小羊。讲到此处时，教室里悄然无声，气氛十分紧张。我又接着讲，有一天，他们都来到小溪边喝水，狼对小羊露出了凶相，开始找茬。此时此刻，学生们都注视着我，从他们的目光中，我感受到了，他们都在为小羊担心，心里又期待着我快点把故事讲完，想知道最后的结果。当我讲到狼和小羊对话之后，向小羊扑去……这时虽然文中故事已经讲完了，但学生们还不停地问：“老师，小羊到底有没有被吃掉？”我说：“那你们自己想想，说说。”就这样，学生已经了解课文的主要内容了，再进一步讲课文，我觉得比较轻松，学生也觉得比较轻松。同时激发了学生创编故事的积极性。类似的课文很多，如《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等，在讲故事的同时，还可以拓展到课外知识。

总之，“快乐教学”让学生学习语文乐在其中。让他们童心闪耀，任他们个性飞扬，语文教学就会充满快乐成长的气息，语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采。语文学习成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。

（责编 金 东）