杨玲

摘要：引导促进“问题学生”的成长，就需要教师用“心”交换。教师要“动之以情，晓之以理，诱之以利，绳之以法”。

关键词：爱心 信心 耐心 童心

问题学生有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”等，我们不能给他们贴上“朽木”的标签而放弃做转化工作。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。做好问题学生的教育工作，首要的是尊重问题学生的自尊心。肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为教师，一定要尊重他们的个性差异，善于发掘学生的亮点，帮助他们树立信心，为他们“点亮心中的明灯”。

引导促进“问题学生”的成长，教师必须用“心”交换。转化问题学生，教师必须具备“四心”。

一、要有爱心

心理学家认为：爱是教育好学生的前提，爱心是打开学生心锁的钥匙。问题学生对教师的教育常持回避和抵触情绪，教师要用爱心滋润学生的心田，用火一样的真情温暖稚幼的心，用爱去融化一颗颗冰冻的心;要使学生在教诲中得到关爱和温暖，从而使结瘀心头的疑惑、偏见随之释然而去。教师要用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，经常地对他们施以情和爱，会使他们渐渐地明白、渐渐地被感化，从而产生“亲师、爱师、信师”的心理效应。我对单亲家庭生活困难的学生多在生活上关心，经常家访，送一些学习用品甚至爱心早餐等，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他们主动地认识并改正错误。班上有一位学生，丧失学习兴趣，迟到，上课就睡觉，偷着玩手机，教师通过课下交流，谈话，通过拉家常的方式启发引导他毕业后干什么，有什么特长立足社会，使之对自己的未来有清醒的认识，重拾学习兴趣，不再自暴自弃，他又相信柳暗花明又一村。

二、要有信心

“天生我材必有用。”信心是转化“问题学生”成功的基础，引导他们“跳一跳去摘桃子”。在对待“问题学生”方面，首先教师自身要树立起信心。教师要相信每一个“问题学生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，更有进步的潜能。一定要拥有“每一个学生都能学好，没有差生，只有差异”的理念，人没有天生的差与不差，其好坏主要由后天的经历与表现所致，故而人是可以改变的。其次，要使“问题学生”树立信心。问题学生在班级中处于一种“特殊地位”，发言轮不到、板演挨不上、表扬不沾边，因而使他们产生自悲、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨。教师要善于捕捉差生身上的闪光点，加以肯定，正确引导，鼓励他们扬长避短。如我班姚楠同学家庭条件优越，上课不专心学习，学习成绩不好，但能歌善舞，喜欢文艺活动，我鼓励其积极参加学校舞蹈班，她在学校艺术节活动中尽显才艺，古筝表演获得乐器大赛第二名。如我班齐海涛同学成绩在班级倒数第二，但体育成绩突出，鼓励他参加校团活动，校运会短跑获得第一名为班争光。如我班李军，文化课成绩很差，但美术方面有特长，班里出黑板报让他画插图，有时学校出黑板报也找他画刊头。因此，他有了自信，体验到自身的价值，从而也激发出其学习的兴趣和动力。

三、要有耐心

转化问题学生，首先找准症结，弄清病因在哪里，准确把握其心理动态，因势利导，因人施教。“调皮型”的学生，大多是坏习惯多，毅力差，做事不用心，从而最终导致成绩较差，教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习生活上去。千万不能缺乏耐心和信心，或心情急躁，或态度粗暴，或听之任之，甚至视个性强、不易教诲的学生为不化顽石，从而弃之。要变说教为跟踪督促指导，防治结合，防患于未然。如我班卞志东同学因父母做生意，一到星期六日家里没人看管，无心学习就出去玩，以前的那些社会上的小混混就会来找他，他又爱面子，不好意思不和他们出去玩。他妈妈打电话给我，向我询问有什么好的方法。针对这些问题，我多和他交心、谈心，把握其心理动态，不按时完成作业，就安排他到学习班长家里一起完成作业。久而久之，他和那些人就断了联系。慢慢地把精力集中到学习上来，围绕在身边的都是一些上进的同学。再比如，小胖是“迟钝型”的学生，我先教给其学习方法，培养学习的信心和兴趣，跟他们讲“笨鸟先飞”的道理。总之，转化问题学生不能急于求成，欲速则不达。要反复抓，抓反复要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。

四、要有一颗童心

新型的师生关系是平等、尊重、互助、和谐。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“问题学生”，让他们感受到教师的平易近人、和蔼可亲。教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更要多一份关爱，少一些怨恨和责难，做到上课是师生，下课是朋友，教师具有孩子般的童心，与他们谈心、做游戏，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离，才能与学生打成一片，让“问题学生”从心理上接受教育，愿意倾吐心声、与教师做知心朋友。上课时，教师的眼神多光顾他们，提问时，设计浅显的题只要其言之有理，就当场给予热情鼓励和表场;考试成绩从30分考到50分就是一个飞跃，一个可喜的进步，就是一个好学生，只要他比以前取得了些许进步，就要毫不吝啬地予以表扬和鼓励。批改作业时，要精批细改，并加上些鼓励性的批语，如：“今天你进步了，老师为你的进步鼓掌”“你真棒”等。后进生拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到教师的爱心;从中汲取动力，他们就会改变以往的学习态度，由被动学习变为主动学习，甚至会主动找教师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给教师听，从而为教师针对性地采取措施提供方便。

总之，对待问题学生我们既不可感到惊奇，又不可置若罔闻。“感人心者，莫先乎情”，教师要“动之以情，晓之以理，诱之以利，绳之以法”。利用“情”，关心爱护、耐心诚恳，晓之以“理”，诱之以“利”，绳之以“法”，一点一点地打开他们的心结。

（责编 田彩霞）