易雪飞

【摘要】“思辨缺席症”是近年来英语专业学生普遍存在的现象，如何有效培养和提高英语专业学生思辨能力已成为英语专业人才培养的重点。以内容为依托的CBI教学模式把课程教学与学生思辨能力训练结合起来，实现了学生英语专业技能，知识建构和思辨能力训练的三位一体教学目标。

【关键词】内容依托教学模式 英语专业学生 思辨能力

一、前言

刚出台的《英语专业本科教学质量国家标准》中明确指出，“学生应具有英语语言综合运用能力，英语文学赏析能力和跨文化交流能力；具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨，创新和参与科学研究的能力”。由此可见，思辨能力的培养亦成为英语专业教育的重要培养目标。黄源深、李莉文、孙有中等呼吁从课程设置、英语专业四八级考试、课程测试、调整教学内容、教材编写、教师发展等方面进行改革，以培养学生的思辨能力。以内容为依托式教学模式将思辨能力的培养融入技能培训和知识构建当中，倡导内容与语言的融合，对培养学生思辨能力有极其有效的作用。

二、思辨能力和内容依托式教学法

关于思辨能力的定义，国内外学者都有不同的解释。美国思辨中心的学者们认为思辨能力是指“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。对思辨能力较有影响的是美国德尔裴项目组的双维思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我国学者认为思辨能力就是指通过分析事物的现象、具体环节来获取对事物全面认识的能力。文秋芳等提出了思辨能力层级理论模型，包括了第一层次元思辨能力和第二层次思辨能力。前者是一种对思变计划、检查、调整与评估的技能，后者包括认知技能和情感特质，接受元思辨能力的管理与监控。这一思辨模型对思辨分项技能的概括全面层次清晰，评价标准也极为直观。

内容依托式教学，既以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。Stryker & Leaver强调内容依托式教学方式有四个显著特征包括：1.以学科知识为核心；2.使用真实的语言材料；3.学习新信息；4.课程设置必须符合不同学生群体的需要；它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。在依托式外语教学中，教学活动既要考虑所学的学科知识，同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。

三、内容依托教学模式下英语专业学生思辨能力培养模式

1.课程设置。根据现行的《高等教育英语专业英语教学大纲》，英语专业技能课程占总课时的67%，而着重培养学生听说读写译等基本技能的专业技能课程教学内容过于浅显，题材的选择通常集中于日常生活的话语和情景，注重的是学生英语交际能力的培养，学生的认知能力得不到有效的培养和发展。目前的综英课偏重于学生词汇的增加，语法规则和文本的语篇分析，阅读课的训练依然着重在学生阅读技巧的掌握和标准答案的寻找，听力课仍然停留在听懂文本听出答案的阶段，写作课重点也在培训写作语言的准确性和意义表达的逻辑性等方面。在这些技能课程中，学生只是进行反复的记忆，简单的阐释，浅显的分析和表层的推理，只是中低层次认知过程的反复“复制模仿”，很难培养具有高层次思辨能力的学习者。由此可见，目前的英语专业技能课程对学生输入的内容简单，信息量少，而输出方面过于形式化，严重的阻碍了学生思辨能力的培养和提高，因此，英语专业技能课程应该适当压缩，而应该引入和增加专业知识课程，把英语技能训练融入专业知识课程和人文通识课程之中。如可以在综英课程中引入经典文学作品作为学习的文本，一方面对学生基本技能进行训练，同时可以让学生接触经典的规范的英语表达，而且对学生的文学鉴赏能力进行熏陶和培养，发展学生批判思维能力。还可以把目前笼统的英国文学，美国文学等课程细分为长篇小说，短篇小说，散文，诗歌，戏剧等课程，开设诸如莎士比亚戏剧鉴赏等等具体的课程，听力课可以改为经典影片赏析等课程，不断渗透文化知识，让学生在经典中发展思辨能力。

教学方法内容依托式教学也要求对各类课程的教学方法进行改革。教学方法应着眼于学生创新能力和批判式思维方式的培养，加强对学生分析，综合，批判和论辩能力，提出问题和解决问题能力的发展。在综英课上改变追求词汇的讲解和语法篇章的分析，引入批判式阅读，在阅读中提出问题，进行分析和推理，对本文进行“高层次理解”，包括释义和评价。口语课程引入辩论的课堂形式，激发思考，在思想的碰撞和交锋中较深对问题的理解，获得新的认知。在写作课程中通过写作话题和学生写作过程中的自我评价，引导学生分析，思考，推理，判断及表达，提高学生批判性评价能力。

2.课程测试。课程测试是课程教学不可或缺的重要组成部分，也是检验教师和学生教学效果的重要手段。目前英语专业各科测试还停留在对词汇，语法等基本的技能上，被动地对学生进行测评。在内容依托式方式下，加强测评内容的思辨性，一方面丰富测评的形式，不同的课程采用不同的测评方式。综英课的测评，应在传统的笔试考试之外，增加学生自主表达的试题，如阅读理解部分，改变传统的选择题模式，增加类似学生对文本理解之上的释义和评价等内容。口试可以让学生围绕一个问题发表增加思辨式的见解，写作课可以采用写作过程教学法，教师评价重点转向学生在学习过程中所作出的努力，关注学生的进步。另一方面，测评应采用形成性评估方法，把学生学习看成是动态发展的过程，强调教学质量以及学习过程的创造性与实践，关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等，注重对学生批判式思维的培养和发展。

四、结语

综上所述，英语专业学生思辨能力的培养将是一项长期而艰巨的任务，在内容依托式方式下，通过把思辨能力训练和课程内容融合起来，改变传统教学方式和测评手段，关注学生评估信息和解析观点，提出问题和解决问题，独立思考和批判思维的能力。

参考文献：

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