李 敏（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学014300）

任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用

李 敏（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学014300）

高中信息技术新课程标准注重学生个性发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。“任务驱动教学法”因其在这些方面的优势而得到一线教师的普遍应用。然而，在教学实践中，“任务驱动教学法”经常出现“难驾驭”的情况：学生对任务不感兴趣，学生不明白具体任务，学生过快或无法完成任务等等。我将这三种情况归结为“任务缺乏吸引力”“任务解释不清晰”“任务难易程度不当”。这三种情况都将导致课堂陷于消极、被动、低效的状态。

任务驱动教学法高中信息技术

一、任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的运用现状

任务驱动教学法在高中信息技术学科教学实践中已得到普遍应用，然而据调查发现，运用了任务驱动教学法，学生的学习仍处在较低层次，以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。这种状况的产生与教师应用“任务驱动教学法”时所设计的任务有直接关系。

二、有效任务的设计策略

下面，我将结合教学实例提出有效任务的设计策略。

（一）巧妙选取任务，抓住学生兴趣点

学生对与自己关系较大的第二个任务更感兴趣些。那么，从哪些方面来选取任务更能抓住学生的兴趣点呢？

1.选取真实的任务。以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础来选取任务。学校每年都会举办的文艺节、创造节、英语节、校园之声、校园新闻等活动，学生对这些活动的参与性很高。我们可以充分利用这一点布置合适的任务，比如创造节来临之际让学生制作班级文化名片，从而让学生掌握图像信息的加工与编辑。学生将会感到自己不是在被动地完成教师布置的任务，而是在做有意义的事情。

2.结合时事热点设置任务。所谓时事热点，就是新闻里天天谈，广播里天天放，街头巷尾热议的话题。高中生学业紧张，不可能天天看新闻、听广播，对时事热点会有所了解但是不深，同时内心里又非常希望能够对事件有全面了解。抓住这一点来布置任务可以让学生在掌握信息技能的同时，增长见识，提高社会参与度。

3.结合其他学科设置任务。信息技术与其他学科的整合可以避免信息技术以单纯的技术教学。通过学科的有机结合，可以涉及天文、地理、历史、美术、科技社会等各科领域，使教学内容丰富多彩、形式多样，充分调动学生的学习兴趣。如设置一个信息技术与化学学科整合的任务：用Flash动画模拟高锰酸钾溶解在水溶液中呈深紫红色的实验。

（二）准确解释任务，奠定完成任务的基石

“任务驱动教学法”遵循以下流程：创设情况，导入任务；领悟任务，分工合作；自主探究，解决任务；协作交流，提升任务；作品展示，取长补短；总结评价，建构迁移。其中，第1和第6个环节由教师完成。很多教师往往不注重第一个环节，对任务的解释过于简单。“好的开头等于成功的一半”，准确的任务解释能够对提高课堂效率起到事半功倍的作用。

（三）任务有效分层，尊重个体差异

素质教育要求教师面向全体学生，使每个学生的能力得到培养和锻炼。但是学生之间的差异是客观存在的，特别是山区学校的学生，既有来自城镇的，又有来自乡村的，计算机水平难以保持一致。任务设计必须考虑学生的个性差异，设计有层次的任务。

总之，采用任务驱动教学法，是为了让学生获得更好的学习体验，能够在快乐中学习，并将知识学以致用。任务设置只是教学成功的一部分，还有教学过程设计、课堂管理等，这些都是需要我们去探讨的问题。我相信，只要我们在平时的教学实践中不断探索积累，一定能使我们的课堂更加精彩。

[1]李秀明,武怀生．“任务驱动”教学法的教学应用[J]．中国电化教育,2007(1).

[2]乔玮．浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的任务设计[J]．课程教育研究,2012(12).

（责编 张宇）

李敏（1985—），女，汉族，大学学历，内蒙古师范大学计算机专业毕业，中学二级教师，从事高中信息技术教学工作。