摘 要

课例研究是以课例为载体的合作性教学研究活动形式。数学学科的课例研究不是打造“一节标准的数学课”加以推广，而是解决数学教学实践中的具体问题，是在确定研究主题、合作设计、上课与观课和评课与反思等环节的研究活动中发展数学教师的学科教学知识。

关键词

课例研究 数学教师 学科教学知识 发展

课例研究于20世纪50年代起源于日本，是日本教师开展的合作性教学研究，被称为“授业研究”。[1]随着2005年世界课例研究协会（WALS）的成立，课例研究在世界范围内得到了推广。[2]在我国，受顾泠沅教授2002年领衔上海青浦区开展的课例研究的影响，目前课例研究已经成为我国许多地区教师培训、教研活动的一种形式。数学学科的课例研究，是以数学教学实践中的问题为研究主题，以课例为载体的一种数学教学研究活动形式。研究的最终目的不是打造“一节标准的数学课”加以推广，而是借助大学专家、教研员以及数学教师群体组成的研究团体的力量，解决数学教学实践中的具体问题，增长数学教师的学科教学知识。

一、以结构不良领域问题为研究主题，促进数学教师学科教学知识的增长

以美国Spiro为代表的学者于上世纪八十年代提出了认知弹性理论，它是关于结构不良领域知识的习得和迁移的一种学习理论。该理论认为，知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。[3]知识的产生常常是由问题引发的，因而问题也分为结构良好领域问题和结构不良领域问题。……