黄俊彬

科学概念是人们对事物本质的认识，是自然科学知识构成的最基本要素。学生只有掌握了科学概念，才能正确理解事实，掌握科学规律，提高分析问题的能力。但在学习科学概念前，学生们已经在日常生活中通过辨别学习、积累经验等形式自发地构建了前概念。

这些前概念与科学概念可能一致，也可能相悖。教师在正式授课前必须花一定的时间了解学生的前概念，巧妙地引导他们将错误的、片面的或模糊的前概念转变为科学概念。

推波助澜，顺延前概念

学生们有些前概念是正确的，这非常有利于科学概念的形成。教师在课堂上只要采用任务驱动式教学法，就能激发他们强烈的兴趣。

例如在教学《光是怎样传播的》这节课时，我先让学生看一些光束的图片，再让他们联系实际生活说说光束的传播特点。许多学生能说出这些光束是直射的。于是我在这些前概念的基础上，进一步引导他们掌握科学概念。

我拿出3张带孔的大纸片和一张不带孔的小纸片（如下图所示），对学生们说道：“把这3张带孔的大纸片放在小纸片前面，然后让手电筒的光穿过这些小孔照在小纸片上，你们能做到吗？看谁最快完成任务！”

学生们纷纷以小组为单位动手实践起来，都认为自己所在的组能获胜。很快，各个小组完成了任务。

我向最快完成任务的小组提问：“你们是怎样完成任务的？为什么要这样做？”他们的回答完全正确：“我们把3个孔摆在了一条直线上，因为光线是沿直线传播的。……