李晓玉++杨道宇

摘 要

创生于20世纪初期的现象学思潮广泛蔓延于西方思想学界，它以独特的欧洲风格、创造性的思维模式影响了各领域的众多学科，毫无疑问也不乏对课程领域的深远影响。通过深入探究现象学及其课程话语的背景、特征及局限，揭示其蕴含的深刻课程理念，旨在把握现象学课程研究的话语脉络及风格，拓宽我国课程话语的研究视域，引发对我国本土课程话语的相关思考。

关键词

现象学 课程话语 生活世界 交互主体性

现象学课程话语是以“生活世界”、“意向性”、“生活体验”等为主题，以“本质直观”、“悬置”、“还原”为主要途径把握课程领域相关问题而形成的一种话语。结合当下中国课程研究之情状，通过探究和借鉴现象学课程话语，从中凝练并吸取与本国课程话语相通、共享的课程精华。

一、现象学课程话语之背景、特征及局限

1.现象学及其课程话语的产生背景

现象学是德国哲学家胡塞尔于20世纪初开创的，其以“意向性”之更原初思路理解“意义”的纯构成为基点论述现象学思想和方法的《逻辑研究》，标志着现象学运动的开始。经不断深入思考与挖掘，胡塞尔顺利实现由“描述现象学”向“先验现象学”的过渡，进而丰富了意向性的构成，并在其晚年提出“生活世界”理念，并更加关注“主体间性”问题[1]。可以说，现象学是在批判并帮助实证主义克服危机的背景下产生的。

20世纪上半叶，受科学主义影响所带来的“技术统治”地位的日益坚固逐步侵占了人类的“自主域”：“工具理性”扩充，“价值理性”萎缩，人的至关重要的问题被逐渐抹去。……