罗建义

“一体化教学案”是通过教案、学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定的教学目标和知识结构的一种课时计划。“一体化教学案”包含了教、学、考的全部信息、针对性强，它能够改变传统教学的封闭性，让学生能够更为直观地体验教师的教学思维，做到了“教”与“导”的协调发展，并且可诱导学生通过自主学习来发现问题、思考问题，探寻解决问题的方法途径。

1 “一体化教学案”的编写

1.1 教学案的编写要围绕高中生物课程的教学目标来编写，分层编写更有效

教师编写教学案时应该理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间。学案的设计要围绕生物课程的教学目标来编写，教师在教学中要让优等生有所挑战，中等生受到激励，学困生看到进步，要让每一个学生能够参与其中，提高他们学习的积极性和自信心。所以，教师在预设学案时，必须基于全体学生，既要让每位学生学有所得，依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显自己的个性，决不能采取“一刀切”。如在细胞结构的教学中，教师可根据学生的优、中、差水平设计三种不同的教学案，要使各类教学案的难度有一定的层次梯度，使学生的讨论、质疑在力所能及的范围内进行。这样，学生的学习兴趣、自信心进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲增强，师生间的关系更加融洽，教学效果大大提高。

1.2 教学案的编写应该直观的展示重难点，兴趣化教学更有效

教学案的编写应该突出高中生物课程的特点，直观地展示重难点，以培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯。教师可给学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，做做形式多样的活动，品味形象化的语句，化抽象为形象，化深奥为浅显，启发学生思维和想象，使课堂教学新颖立体。如在生态系统的稳定性一节的教学中，教师可在课前放一段热带雨林森林的视频资料，那混合着奔腾咆哮的激湍飞瀑声、莽莽林海的窃语声、万千鸟儿的鸣叫声、溪流纵横的高原峡谷、形态万千的雨林景观、静静的池水、奔腾的小溪、飞泻的瀑布、参天的大树、缠绕的藤萝，使本节课的教学活动充满乐趣，充分调动了学生的学习积极性。

1.3 教学案的编写应该有利于学生的过程化学习，有利于合作探究的开展

教学案的设计应该充分体现教学目标，体现教师对教育本质和目的的正确理解，应该有利于学生去发现真理和获得结论。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性，更加有利于不同层次的过程化学习，有利于合作探究的开展。在学案教学中，小组讨论是常见的合作探究方式。小组讨论必须要有明确的探究目标、推理的思路，并要总结出解决问题的方法，只有这样才算是问题的解决。如在基因工程的教学中，真核细胞基因中的碱基数、mRNA中碱基数及其指导合成的蛋白质中氨基酸的个数的比例常常大于6∶3∶1。笔者要求学生不仅要探讨答案，而且要列出涉及到的知识点（即基因的结构、转录、mRNA的剪切与拼接、蛋白质的合成），还要思考是得出最后的结论的过程。教师要让学生知道结论并不是最重要的，在问题的解决中提高分析解决问题的能力，才是最重要的。

1.4 教学案的编写应该有利于学生巩固知识，内容创新更有效

学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要符合学生的认知水平，要强调内容创新，具有预习生成的功效，让学生在学习后有所得。教师在设计教学案时，知识体系最好以课堂总结的形式展示给学生，让学生通过本节教学案的学习，归纳出相关的核心概念、相关的原理，并建立相互之间的联系，最后以一定的形式呈现出来，达到融会贯通的目的。例如在有丝分裂复习教学案设计时，教师可以先设计概念、原理的相关知识概念图，让学生填写关键知识要点，再引导学生画出有丝分裂每一时期图像、有丝分裂中染色体和DNA的数量随时间的变化关系图等。

2 “一体化教学案”的实践

“教”与“导”是“一体化教学案”实践的主导思想。教师在备课时，要研究教材，精心设计好课时教学目标。创设情景时，教师要寻找一些学生感兴趣的材料作为问题情景，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、开放性的问题作为讨论点，以便于激发学生的探究动机，形成良好的探究氛围。课堂导学要面向全体，调动个体。在课堂实践中，教师要把教、学、做与交流讨论严格区分开来，先进行教师导学或学生自学自查，再进行讨论交流。教师要强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性。如在基因突变的教学中，可引导学生自学镰刀型细胞贫血症，然后由一个学生讲解，其他同学讨论补充，教师引申拓展，引导学生推导基因突变的概念与原理。最后教师可抛出两个问题：① 碱基替换后基因的总数量发生改变了吗？② 碱基替换后生物的性状一定改变吗？然后再继续引导学生讨论，使问题探究逐步深入。endprint