张渊

摘 要：绘画对于幼儿来说是一种游戏，他们乐于用画画来表现自己内心的感受和意愿。绘画在幼儿成长过程中的作用不可低估，而合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画就显得尤为重要。

关键词：知识技能；绘画；游戏

我国著名教育家陶行知先生一直强调教育要以生活为中心，反对传统教育脱离生活、以书本为中心。他认为“教”“学”“做”合一是生活法，也是教育法，他指导我们要将“教”“学”“做”结合起来，并同实际的生活结合起来。因此，在美术活动中我们要尊重幼儿，注意教学与生活的联系，做到“做”中有“学”，“学”中有“做”，体现幼儿的童真和童趣。

一、技能与创造的整合

1.案例回放

开学初，社区组织一次儿童绘画比赛“我们生活的家园”。为此，我组织了一次绘画活动。为了作品能展现出良好的技能技巧，我教孩子画家园里的房子、花草、汽车等。结果发现作品呈现单一，缺乏个性和想象：一排排楼房、树木云朵……我发现晓×的画很饱满，就问晓×画了什么，她先摇摇头，然后又沉默不语。在讲评时，晓×的回答让我反思：“老师我想画我们班小朋友飞到天上看到小区有好多漂亮的房子，有我们幼儿园、超市、花园，但我怕画不好。”

2.诊断

（1）强调知识技能，忽略情感体验

案例中晓×对我的问题摇头不语，也许是说不出或者不想说吧。我觉得这样的活动毫无意义，我们需要的是幼儿的有感而发，如果幼儿没有绘画的欲望，那么，再好的画面效果也是失败的。

（2）教师在前，幼儿在后

在活动后我进行了自我“诊断”，发现幼儿缺乏思考想象的问题在于自己。我希望幼儿能够自由创作，但实际是整个活动我一直在前面“牵着”，在我的“主导”下，孩子们的发挥空间很小。过度强调技能易阻碍他们想象力的发展。

（3）艺术创作和实际生活体验脱节

艺术的最大价值是创造，为了提高艺术创造能力，需要顾及幼儿现有的经验和能力，逐步推进。在幼儿美术活动中的技能不能用抽象概括的方法，必须将其转化为幼儿的生活经验才能被幼儿所理解，为幼儿的表达和想象提供服务。

3.调整

我重新组织了一次绘画活动，引导幼儿大胆讨论：你认为我们生活的家园是什么？有的幼儿说是地球家园，有的幼儿说幼儿园就是生活的家园，还有的幼儿说空中之城是我想生活的家园……轩×在活动中重新画了一幅画，他创意地给小朋友飞翔时头上装了“竹蜻蜓”，在天空中俯瞰城市工业园区的变化。作品取名《一起腾飞》，此画得到绘画比赛二等奖。

4.反思

（1）关注兴趣，注重生活经验

陶行知先生认为是生活决定教育。那么，我们在美术活动前，首先要关注幼儿兴趣点，将幼儿对客观世界的好奇、探索、感悟和艺术表现相联系，教师应该将幼儿的生活经验、兴趣喜好与教学活动相融合。在这个活动中，取代范例的应是各种艺术欣赏和充分讨论，但前提是一定要把实际生活体验放在第一位。案例中调整后的教学活动取得成功，激发幼儿的想象和创造。在个别化学习活动中，“生活的家园”主题得到了拓展和延伸，出现了很多保护环境的宣传画……在反思教学活动出现的问题时，我们常常会把诸多问题归咎于前期经验的匮乏，其实幼儿的经验都是在日常生活中经过直接接触逐渐积淀内化的。

（2）教师退后，鼓励学生自主建构

案例经过调整后，“教师在前，幼儿在后”变为“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后”。虽然所选题材从幼儿生活中来，但还需要激发幼儿产生不断探索的欲望，做到有感而发。活动中教师应该“躲”在幼儿身后，激发幼儿尽情表现，鼓励幼儿大胆表达创造并适时推进。这个活动中鼓励幼儿讨论自己对未来生活家园的美好期盼，鼓励幼儿大胆表现。幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，要给幼儿提供充分探索的时间和空间，同时多问问幼儿是怎么想的，鼓励他们按自己的想法主动获得知识经验。教师退后，不仅是尊重幼儿学习方式的表现，也是优化教育过程的有效策略。

（3）面向全体，激发想象创造

陶行知先生说：“教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根据学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学。”在活动出现问题后我及时调整策略，让每个幼儿都有参与讨论和操作的机会，凸显幼儿在教学中的主体地位。绘画技能与想象创造是有机联系的一个整体，我们只有将“教”和“学”结合在一起才能促进幼儿绘画能力的发展，才能真正使幼儿由“学着画”转变为“画着学”。美术活动中我们要培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表达表现能力。

二、美术和生活的整合

1.案例回放

一次我发现种植角里围着好多孩子，原来值日生小×在浇完花后正用洒水壶洒出的水在地上“画”一些简单的图形，旁边的同伴饶有兴趣地围观着：有的给他出主意，有的点头表示赞同，还有的干脆蹲下身子用手比划着……

2.诊断

幼儿园一日生活的过程是极具变化发展的、动态的过程，其中必定会有许多非预期性因素。而这些非预设因素具有无穷的教育价值，利用好这些生成性因素和细节，教学过程就会具有创造力。

3.调整

当我看到孩子们对洒水作画的形式兴致盎然时，组织孩子们开展“洒水画”的想法便应运而生：每个孩子的可乐瓶瓶盖上有若干小洞，然后装满水，倒过来就可以洒水了，那天孩子们在大操场上开心地来回跑着洒水，仔细一看操场上“画”了人、太阳、各种线条……还真像那么回事。

4.反思

（1）内容与生活的整合

陶行知说：“没有生活中心的教育是死教育。”幼儿的生活是我们教学实践最大的源泉，在生活化的课堂里，熟悉的生活情境使幼儿带着安全、兴奋的心理很快融入学习情境，并在情境中建立起有意义的学习。比如，小班美术活动《好吃的火锅》就是一次模拟“吃火锅”的过程，非常符合小班幼儿的年龄特点。中班《妈妈的菜篮子》是生活情境的再现；大班《我快乐我难受》中引导幼儿用绘画的形式表现音乐和名画带给他们情感上的共鸣，并讨论调节自己情绪的方法。这种亲历生活，为解决生活实际问题而开展的学习是最富有主动性和创造性的学习。孩子在各种艺术感受和通道之间建立有效的联系，提升生活和情感的经验。

（2）材料与生活的整合

在选择材料进行美术教学时，必须做到生活在先、作品在后的原则，而不是先从教学内容和形式出发，再去考虑怎样和幼儿生活相联系。幼儿美术创作可以用到很多生活中被我们忽视的一些材料。比如，纽扣、毛线、糨糊，可以创作成纽扣画、毛线画、沥糊画……在良好的环境中，幼儿的意愿表现得更为充分，创造性得到全面挖掘和发挥。我们在考虑每一种材料和画法时，首先应该考虑是否给幼儿留有可变化的条件，以降低活动结构化程度，使处在不同水平的幼儿都有显示个人才能的机会。这个变化包括内容的不同呈现，多种材料的组合利用，各种图像的组合变形，颜色的选择和搭配等。我们班个别化学习活动中孩子们尝试各种不同的材料进行创作：有利用喷壶创作的趣味喷喷画、有收集各种瓶子进行的瓶罐大变身、还有很多时令蔬菜的拓印组合画……当面对突发问题和现象时，我们要敏感觉察有效信息，适时调整和重新组合。

（3）创作地点与生活的整合

这个案例告诉我们：在一日活动中教师要抓住任何可以“放大”的契机进行教育教学，开拓幼儿的创作思路，而不是为了某个教学活动而做相关经验的铺垫。我们需要的是幼儿的有感而发，而不是按部就班。“洒水画”成功以后给了我和孩子更多的灵感：自由活动时在操场上将许多绳子组合在一起拼成巨型图画；冬天用废旧的彩色布条和自制心愿卡把户外掉了叶子的小树装扮成许愿树；结合“我是中国人”主题，利用家长资源走出园门欣赏和学习水墨画……课堂不一定只是在活动室里，只有与幼儿的生活相结合才能有真正的创造。

陶行知提出：“生活即教育，社会即学校。”的至理名言。幼儿美术教学的内容应该源于幼儿的生活经验，材料可以来自幼儿的日常生活，形式需要回归幼儿生活。我们教师要用鹰一样的眼睛和探究者的心态及时发现幼儿的点滴创造。因此，我们应了解幼儿的绘画特点和个性，尊重儿童在绘画中的纯真、童趣，突出儿童的主体作用，挖掘每一位儿童与众不同的独特潜能，使幼儿的绘画真正成为“儿童画”。

参考文献：

[1]李慰宜.美术活动这样做[M].上海：华东师范大学出版社， 2014.

[2]吉莉.和我的工作谈一场恋爱[M].上海：锦绣文章出版社， 2012.

编辑 杨兆东