刘义

小学数学课堂是否有趣、有意义，是否能够点燃孩子们的兴趣之火，直接关系到数学课堂的成败。缘于职业的缘故，听过不少数学课，总是沉闷多于清新，总是“教师设套套，学生钻圈圈”。即便教师“搭梯子”让其学习数学，学生也很难做到兴致盎然。窃以为，创设新颖而适宜的情境，也许不失为一条好路子。

新的课程视角下的小学数学课程，最大的亮点就是生活气息浓厚。的确，生活中处处有数学，时时可以用数学。仅仅依靠数字、卷子、试题等“老面孔”，难以长久地吸引学生的眼球。多创设一些生动形象的情境，找出解决数学问题的“另类路口”，打开更多个敞亮的“窗口”，更多地关注生活中的数学和数学在生活中的运用，也许能打造出生机盎然的高效数学课堂。

例如，一教师在《年月日》的教学中，设计了“我的信”：

亲爱的表哥：

你好，我叫×××，好长时间不见，告诉你我家中最近发生的几件“大事”：2015年2月的最后一天，也就是2月30日，我家新买了一辆小汽车，可漂亮了！去年9月份的最后一天，也就是9月31日，我们全家从赤峰市火车站出发，到青海湖旅游，玩痛快了；这几天，妈妈到呼和浩特去学习了，要到4月31日才能回来，我很想她……

2月30日，9月31日，4月31日这三处都是错误。相信学生一定有兴趣在这样的地方“寻根问底”。生活中的“年月日”都是学生自己“看见”的，都在生活经验、印象和记忆中有过“蛛丝马迹”，因而成为学生兴趣盎然的心理动因。这样的设计在吸引学生眼球的同时，最大限度地让课堂教学焕发出勃勃生机，学生学得有滋有味；课堂也因此变得有温度，有弹性，充满了温情，当然，也充满了激动人心的争辩。

“优秀教师在课堂和学校能创造出一种积极的气氛。”说得不错，但是当我们总是在原封不动的静态复制文本材料时，课堂又怎能活泼起来？孩子们的兴趣又怎能不日渐熄灭呢？特别是小学数学课堂，孩子们本就对数字、符号、线条等不是特别有兴趣，再加上机械、乏味和单一的灌输，换来的只是学生的昏昏欲睡和课堂气氛的冰冷沉闷。好的课堂不是一成不变的，不是静态的，也不是乏味的，而是充盈着温暖、和谐和适宜的气氛。

创设情境化数学课堂，关键在于教师的勇气、眼界和高度的敏感。首先教师是一个情境的创设者，善于创设与现实生活息息相关的数学图景；其次，教师是一个分享者，善于和孩子们一起分享数学情境的“山山水水”；其三，教师是一个激励者，善于激励孩子们去现实中发现数学，运用数学，享受数学。但愿多种角色糅合在一起的数学教师能够打造出厚重、精彩和高效的数学课堂。

编辑 王团兰