完善以专业为导向的班导师制度

2015-07-05北方工业大学经济管理学院范瑞婷王丽新

卫星电视与宽带多媒体 2015年22期

北方工业大学经济管理学院范瑞婷何凡王丽新

目前，我国很多高校正在推行本科生班导师制度，更有一些高校辅以小辅导员制度，这种创新的本科生教育管理模式以专业为导向，顺应了新形势的发展，对培养全面发展的高素质创新人才，提高人才培养质量起到了重要的推动作用。但是，这一制度在实施过程中仍存在诸多问题。因此，如何完善高校本科生班导师制度，充分发挥班导师及小辅导员的作用，值得我们深思和探讨。

一、班导师制度的起源及必要性

导师制被普遍认为起源于14世纪的英国，这一制度产生的条件是学分制改革和激发学生的个性化培养。20世纪90年代，本科生导师制度被引进中国教育，北京大学、浙江大学等多所名校率先推行本科生导师制度。随后，国内很多高校开始纷纷试行，并取得了一定的成绩和效果。导师制的出现不仅有利于学分制的全面推行，实现教书与育人相结合，还是时代发展的必然要求。

二、目前班导师制度存在的问题

（一）导师制度不完善

本科生班导师制度作为一种创新的教学管理模式，在聘任班导师时缺乏系统科学的培训制度。如图1，目前担任高校班导师工作的虽有经验丰富的老教师，但大多数还是工作年限较短的专业任课年轻教师，与专职的学生工作人员相比，他们没有接受过系统的培训，对班导师的工作职责还比较模糊，很难在短时间内掌握班导师工作的规律和方法，从而进入角色胜任工作，其自身知识理论体系还不足够完善，对于知识的认知程度还有所欠缺，以会计专业为例，不能很好的以专业为向导，有效快速地培养学生严谨的工作态度，认真的学习习惯。

图1：导师工作年限

（二）班导师制度执行不彻底

尽管各高校对于班导师制度有着明确的规范和要求，然而该制度的执行并不彻底。首先，班导师主观认知不正确。就走访调查发现，绝大多数班导师，对于班导师的定位：先是专业教师，后是学生导师。其次，大多数班导师与小辅导员之间缺乏交流沟通，没有充分发挥小辅导员协助班导师做好班级建设工作的作用。再则，如图2，绝大多数同学每学期与班导师谈话次数不足三次，还存在，一年内班级同学只能见到班导师寥寥数面的问题。

图2：班导师每学期与学生谈话情况

（三）监督考核方式单一

目前各高校对班导师工作情况的监督考核方式单一。如图3，多数高校采用班级学生评分制度，由班级学生对班导师各项工作打分，从而监察班导师各项工作的开展情况。如图4，绝大多数高校按照班导师所负责的班级学生考试成绩进行奖惩评估。这种方式具有片面性，不足以有效督促班导师积极开展班级活动，加强对学生心理生理情况的关注，更是在一定程度上打击了班导师工作的积极性和工作热情，导致班导师在开展和落实工作时得不到预期效果。

图3：班导师工作情况考核方式

图4：班导师奖惩依据

三、对于班导师制度改善的建议

（一）完善班导师培训、工作及评价奖励机制

在班导师制度中应完善对班导师的评估制度。评价内容主要包括：班级学风建设情况、学生学习成绩情况、职业资格证书考取情况以及学生对班导师评价情况等。同时，导师要做好相应的工作记录。并针对测评结果中提出的问题，改进下一步的工作计划。

建立及完善班导师的奖励、激励机制，有助于提高班导师的综合素质，充分发挥班导师的作用。对表现突出的班导师给予荣誉方面的表彰，从而促进班导师们的积极性。多次获得精神奖励以及薪酬奖励的班导师还有机会获得工作奖励，即晋升到更高的职位。认真负责并且有能力的班导师有机会升职，以便更好的管理学生。

（二）深入执行班导师工作制度

若使班导师工作执行更加彻底，首先需要班导师确立自己的定位并在执行过程中有正确的认知。班导师具有精深、广博的知识素养和正确、积极的人生态度，能够激发学生们对自身专业深度探知的热情，对学生的理想信念起着积极的导向作用。此外，班导师与小辅导员的沟通也起着至关重要的作用。在沟通中能更深入了解每个同学的详细情况，并针对每个学生建立一套相应的教育方法。