姚雅丽 凌茜

【摘要】本文通过对听力前、听力中和听力后三个阶段的设计探讨，分析每个阶段试题设计的侧重点和有效性，并提出听力策略运用的必要性。建议教师加强对学生听力策略的培训，鼓励学生积极运用听力策略，提高听力能力。

【关键词】听力前 听力中 听力后 听力策略

Gopper（1988）研究指出，正常人在清醒时70%的时间用于各种交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，至少有42%的时间用于听。由此可见，听力在人们日常生活中占据重要的地位。随着英语全球化趋势的发展，英语教学中听力课的地位也逐渐被强调，通过高效率的听力课程设计，提高学生的听力能力是目前高校英语教学的重点。

一、现状

在英语教学中，听力、口语、阅读以及写作的教育有着重大意义。近年来，人们越发重视阅读和写作这一书面形式的训练，听力和口语却被忽视。因而出现了哑巴英语的局面，学生们能阅览报刊杂志，甚至可以看懂全英文的文献资料，却不敢用英语交流，表达自己的想法，看英语的电影必须依靠字幕，否则即使借助动态画面和情节提示也不能有效的掌握视频表达的准确意义。

提高学生的听力和口语能力成为如今外语教学的关键，对于非英语专业的大学生，他们学习英语的时间有限，加之专业课的压力，对英语听力和口语的练习少之甚少。听力是语言输入的过程，只有当输入达到一定量之后，才会有高效的语言输出。因此，对于教师而言，设计高效率的听力课程，有重点的加强学生的听力能力很有必要。研究者因参加教育实习，在某高校为非英语专业一年级理科班进行英语教学，每周都会有两个课时的语音课。借此机会，研究者在完成课本听力训练后，根据学生的英语水平和兴趣设计了一堂英语听力课。课程设计旨在提高学生从听力材料中捕捉信息的能力，培养学生在听力练习中频繁运用听力策略，加强听力中推断和预测的能力。

二、课程设计

1.选材。听力材料选取一篇400单词的小短文，根据学生的英语水平，文章的生词量不到5%。材料包含一个小故事，通过一对夫妻一天的相处来告诉学生们，人生不如意的事十有八九，但应以积极的态度面对生活，这样才能发现生活中的美好，感受到生命中无数个幸福的瞬间。选材以故事的形式利于学生理解，生词量小，避免学生因听不懂内容产生焦虑，主题贴近生活，故事情节也符合学生的心理。

2.课程设计的三个阶段。教学时间50分钟，整个设计主要分为听力前，听力中和听力后三个阶段。

听力前设计10分钟的活动，通过观看一段英文的结婚视频，欣赏与家庭生活相关的照片以激起学生与该主题相关的原有知识；提前教给学生5%的生词，以减少学生因生词引起的心理压力；并告知学生选取这篇听力材料的原因。

听力中分为第一次、第二次和第三次听力。第一次属于泛听，学生分享自己听到的任何内容，简短的讨论便于对听到的信息进行验证。第二次听力考察学生监听要点的能力，该材料共有三个段落，每完成一个段落，学生需与同伴讨论段落主旨大意。从任何信息点到抓住段落大意，从易到难锻炼学生的听力能力。第三次属于精听，对细节的把握。依次播放三个段落的内容，每个段落设计相关的听力练习题，题型设计遵循由简单到复杂的原则。第一段为排序题，根据听力原文对六个句子排序。简单的听力练习使学生更自信，也锻炼逻辑推理能力。第二段为单项选择题，根据学生语言知识和技能发展的需要，培养学生对具体细节记录和对信息加工处理的能力。第三段包括正误题和填空题；前者考察学生对具体信息的把握，对细节分析，推断说话者的真实含义，也方便批阅检查学生对该段落的掌握情况。填空题考察学生对细节内容的掌握，这与大学英语四级听力部分最后一题的设计相同，关键在于匹配，找到含义上的空缺。在听力后阶段，先向学生分享听力原材料，再全班讨论。学生进行自我反馈，与同学分享感悟。既锻炼学生的逻辑，又练习口语。

三、听力策略运用

进行听力时，学生应调整好心态。播放材料前览读所给的问题和选项，预测可能的内容，合理推测把握说话者的真实含义。认真阅读问题所给选项，推测材料可能涉及的话题。对关键信息做标注，笔记可根据自己的习惯记录以节省时间。学生要多运用预测、推理、查找关键词、新旧知识概括、分析等认知策略来提高听力。对听力练习要有计划，选择适当的练习材料，及时反馈和发现问题，监控自己的训练过程，通过元认知策略的训练，对认知策略进行计划、监控来提高自我反思能力。多鼓励自己，和同学合作讨论解决听力中发现的问题，培养自己的兴趣爱好，加强社会情感策略的运用。

四、总结

本文通过课程教案讨论听力试题设计的有效性。选材考虑学生英语水平，主题贴近生活。练习题设计从易到难，题型设计多样化，培养学生泛听和精听相结合的能力。加强学生对材料的预测，推测对话的意义。听力试题要辅以口语的练习，听力完成后设计自我反思鍛炼学生的口语。听力策略的运用很关键，学生要积极使用听力中的元认知、认知和社会情感策略，教师也应对学生进行相关策略的培训，提高学生的听力能力。

参考文献：

[1]郭雷.英语专业听力训练的目标与方法[J].外语教学研究， 2009.

[2]刘治，朱月珍.策略融合式教学法在听力教学中的有效性实证研究[J].中国英语教学，2001（2）.

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