丁玲

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，是影响英语教学的重要因素。木文结合教学实践经验探讨了英语教学中几种有效的教学方法，旨在提高英语教学质量和水平。

一、英语词汇教学现状及其原因

（一）由于受传统的语法、翻译法和结构主义语言学的影响，英语教学侧重于语言结构和语言形式，这不可避免地反映到词汇教学中来。很多教师比较注意词汇结构和形式，以及词汇的基本意义，而对词在不同的语境和不同的社会文化中的意义讲解甚少。这实质上是把词汇与语言及文化割裂开来，使词汇教学陷于孤立、僵死的状态中，这样，学生对词汇的意义走入了误区，认为词典、教材所附词表在词的释义和用法说明上都是一个标准的定量，从而过分地依赖、机械地照搬词典等参考书的释义。一旦用到千变万化的具体中就错误百出，妨碍了正常的语言交际。

（二）在词汇教学中，教师比较注重“求同”，却在一定程度上忽视了“存异”。对于词汇在某个具体的上下文中的词义和用法，教师讲得较多，而较少涉及到使用這个词的适当场合、搭配语域以及同一词义范围内该词与其他词之间的根本区别。同时，教师通常容易告诉学生一个单词的汉语意义，而忽视了该词与其翻译对等词或汉语中相近似的词语在意义和用法上的差别，因为任何两种语言中的对等词是相对的对等，而不是绝对的对等。另外，很多教师没有将英汉两种语言体系进行对比，对其中相似或不同之处理解得不透彻。学生往往会想当然地按汉语的思维方式望文生义。

（三）在词汇教学中，教师几乎是将记忆和习得词汇的任务完全交给学生，较少传授一定的记忆策略和习得观念，从而使得词汇学习始终停留在自发阶段。由于受中国传统语言学习理论和实践的影响，再加上非英语专业学生缺乏广泛阅读的学习环境，很多学生难以相信并接受“单词可以自然习得”论，而普遍相信单词要“背”的观念，从而只采取重复策略，机械地加以记忆。

二、提高词汇教学的方法

（一）引导学生多观察口常生活，在生活中学习英文词汇

在上课时，有时会布置任务让学生把生活中用到的看到的商品英文名称整理在笔记本里。课上时大家共同分享这此成果、看看谁搜集的名称最多、这样一来，不仅锻炼、提高了学生的观察能力，更激发了他们的学习兴趣。通过互相交流，也让学生学到了不少有用的词汇，扩充了词汇量。例如：洗发水的其中一种著名的品牌“飘柔”译为“rejoice"，表示“快乐”，相当于“enjoy”。通过分析这此词汇，让学生对名称的含义有了更新的了解，也激发了学生在生活中学英语的兴趣。

（二）注重同义词的辨析

英语中的同义词相当丰富，这些同义词都是相对同义，即每组同义词都有相同或非常相近的基本意义。同时，每个词之间都存在着这样或那样的细微差别。对于同义词，教师应侧重于辨析和比较其在词义、搭配、用法、感情色彩及其使用场合、语体等方面的细微差别。比如“police officer”和“cop”都有policeman之义，但其感情色彩不同，前者带有褒义，后者含有贬义。再如，同样是表示“小孩”的词child和kid，前者为普通用语，适用于任何场合，而kid则是口语词，用于非正式场合。教师应要求学生多留心这些貌似相同而实际上不甚相同的同义词，通过举例释义的方式，为辨析词义和用法提供充分的语境。

（三）运用联想记忆法

1.对比联想

在英语词汇中，有一些形近词。在记忆这类单词时，可以通过着重分析它们的不同点，进行辨析对比记忆。如：vocation 职业;vacation 假期。这两个从音到形都非常相似，学生经常混淆。如果进行对比分析记忆，就很容易区分开了。Vocation中的字母“o”可以跟job联系起来，这样一下就能记住带有“o”的是“职业”，而另一个是假期。再比如politician指有才能的职业政治家或政坛人物。在美国英语中，多含贬义，特指玩弄阴谋、勾心斗角以谋私利的政客、政治骗子。 statesman与politician相反，常用于褒义，指有远见，为国为民的正派的政治家，既着重才能，又侧重身居要职。对比记忆后要记住哪个含有褒义意义哪个有贬义意义也很容易：politician以“po”开头，可与中文的“破”联系起来，“破”者，不好也。如此一来就很容易区分开了。

2.语义场联想

笔者在帮助同学背诵单词时经常会玩一个叫“ Word Association”的游戏。游戏规则大致是这样的：由我或指定同学起头，说一个需要记住的单词，下一个同学根据这个词的意思在规定时间内说出一个与之associated（相联系着的）的词，以此类推。比如，有一次第一位同学起头的单词是considerate（体贴的），第二个同学紧接着说了一个handsome（英俊的）。当被问到为什么想到这个词的时候，她说体贴的男生一般都很英俊。全班同学都笑了。既活跃了气氛又记住了单词。举这个例子的目的是想说明其他单词也可以这样记忆。因为单词的意义不是孤立存在的，它从属于某一个领域或范围，同领域的单词在语义上有着很多相同的元素，可以把这个领域看成是一个语义场，将单词进行归类，然后进行联想记忆，这样单词可以更加地系统化，也就能给学生留下更加深刻的印象。

3.谐音联想

笔者曾经听过一个关于谐音的笑话，至今记忆犹新。这个笑话其实是一则谜语，谜面说：迎面有一只熊走过来，打一成语。谜底是：有备（bear）而来。取“备”和“bear [be?（r）]”的谐音。所以恰当地运用谐音来记忆单词也可以有效地帮助多记、牢记单词。最常说到的谐音莫过于“deny”了，中文也是“抵赖，拒绝承认”的意思。再比如，fossil 化石，比较像“佛说”，可作谐音联想：一开口就是“佛说”，真是个化石级的人物。如此一来就记得牢了。

（四）集中突击词汇

尽管教师反复强调“词不离句，句不离段”，强调背诵、听写语段的重要性，仍有相当一部分学生把“默记”词汇作为课外预习复习的主要内容。这种“默记”之所以效果不理想，原因有几个：一是时间零碎内容孤立，不上规模档次;二是默记的内容未经筛选、归纳，不科学不实用;三是与即将进行的教学活动联系松散，复现、巩固机会少;四是缺乏集体活动的群体意识和竞争氛围，单调枯燥。语音学告诉我们：词汇既然是语言的基本单位也是语句的基本单位，词汇在交际活动中一般是作为独立的意义实体处理的。因此词汇工作可以部分地独立出来进行教学。

总之，词汇教学必须得到应有的重视，单凭学生本身的能力是无法完全改变现状的，英语教师在进行词汇教学时，需要从学生的现有水平出发，在教学法上多下功夫，通过构词、归纳等联想的方式教导学生，激发学生的学习兴趣，并施以有效的教学方法，最终实现教学质量的提高。