摘要：教学过程是在只在特定教学环境和条件下各要素在各阶段相互影响、共同发展的综合，他表现为在课程教学目标下，教学目标和教学内容的融合，学生与教师的教学互动，以及在这一过程中各要素的总和。探究初中英语教学过程特征，将涉及到教学大纲，教学内容，教师教学行为，学生的学习行为，最终的教学评价等等多个方面。

关键词：初中英语;课堂;教学;特征

课堂教学过程是教授过程和学习过程在课堂中的内在表现形式，这并非一个独立存在的教学实践，也并非一个简单的教授——巩固——复习的简单循环，而是一个从多维度、多层次出发，从整体教学活动出发的一个动态协调的过程。教师和学生在这一过程中既是独特而又相互影响的个体，不同的教师，不同的学生，不同的教学方法等等都会对教学过程产生不同的影响，因此，课堂教学过程有其动态性和复杂性。但是，无论怎样，课堂教学过程有其最终的目的性，及让学生获取知识，实现个体的发展，从这一点上说，多样化的课堂教学过程又是殊途同归的，本文通过多年的教学实践，结合自己对课堂教学过程改进的思考，对课堂教学过程的特点作了一些总结和思考。

一、社会性

首先是社会需要性，英语作为与世界沟通，了解世界的桥梁，英语能力无疑对于一个人未来在社会中的发展道路有着巨大的影响力。当下社会对英语人才的需要性是毋庸置疑的。在初中学习阶段，大部分学生可能并不能马上能够了解到，然而，这对于渴望了解世界的初中生来讲，无疑具有巨大的学习驱动力。其次是社会的全面进步和个人的身心发展的结合性。在现在的中学教学中，学生的全面发展越来越受到重视，那么，具体到初中英语教学过程中，就是如何在教学中将英语知识运用到实际的生活中，通过听说技能的提升，提升学生的接受性机能，运动英语知识和技能，了解英语世界不同历史与文化，提高自己对于英语文化的交际关系和方法的认识。第三是社会适应性与教学过程的相辅相成。语言在发展，社会在前进，英语教学过程无疑也需要与英语发展、生活的环境相适应，例如，对于城市的孩子来讲，他们在英语学习中，希望更早的知道他所熟悉的大厦、商场、数码产品等物品的英语表达，对于农村的孩子来讲，他们可能更想知道收割机，各种家禽、植物等等他所熟悉的物品的英语词汇，因此，英语教学过程除了课本内容之外，必须与学生的社会生活环境相适应。

二、文化性

英语教学过程离不开文化背景教育，一如语文课本教学必然要了解文章的社会背景，作者的生平一样，每一篇英语文章、英语对话都能或多或少为学生展现出英语文化的一角。英语教学过程中，英语是文化的载体，教师不止应当教育学生如何在考试中运用所学到的语法知识，词义辨析等等生硬的应试考点，同时，应该带着一种积极的态度，将英语课堂过程作为学生了解国外文化的窗口。从文化背景上来看，包括简单的沟通习惯、生活方式等等日常文化，也包括了民族历史，风土人情等等大文化背景，例如，英语中许多词汇的形成都有一定的历史文化背景，像印第安人和印度人都被称为Indians？等等这样有趣的词汇，教师完全可以通过简单的描述让学生了解到这些词汇的来源让学生更好的记忆和运用这些词汇。从文化意识上来，一定的英语文化意识能够引导学生正确的运用英语知识，更合适的表达自己。例如，我们不能说不知道White House名称由来的学生学不好英语，但其学习视野过窄必然用影响到他今后的英语运用。因此，文化内容的学习和语言综合能力的提高是相辅相成的两个方面，中学英语教学过程不止要帮助学生学会stop doing，ASAP等等这些语言点，同时也要让他们通过这些词语准确表达他们熟悉的物品，想要讲述的故事。

三、交互性

中学英语课程教学决不是单一的灌输性教学，而在一般的英语教学中往往存在着这一种模式，老师朗读一遍课文，学生跟读一般，自己读一遍，老师将课文翻译一下，讲解一下语法知识，最后点几名学生做一下课堂练习，全程几乎完全看不到什么交互活动。中学英语课堂教学过程中的交互活动，应该是学生与老师的互相交流与影响，可以是任务式的交互活动，也可以是问题思考式的交互活动，只有进行不断的英语沟通式的交互活动，并将这种交互坚持下去，学生语音和语调才能正确而自然，并能够更好地英语语言的表达方式。在这样的英语教学交互中，首先，要注意激发学生的内在驱动力，让英语学习成为学生的爱好和兴趣。其次，要提倡交互的合作性，这包括学生与老师之间的合作，也包括学生与学生之间的合作，要尽量创造出一种活泼而不失规则的交互环境和人际关系，在这样的交互中，教师不应站在指挥者的角色上领导学生干这干那，而应该在平等的交互中進行内在的激励和引导。

四、连续性和计划性

语言的学习是一个动态发展的过程，如同婴儿的呐呐自语到简单的单词表达再到完整的语句表达。在中学英语教学过程中，音标、语音、词汇、语法，句型结构的学习同样也是一个连续完整的学习过程。当下的学习是为未来的学习起点，当下的学习是以之前的学习为基础，例如一般现在时、一般过去时等等时态的变化，并不是割裂的知识点，如何区别不同的时态表达也并非一堂简单的语法课就能够完成和解决的。从动态的角度看，建立英语课堂教学中知识间的联系，实现英语课程教学过程的连续性，才能实现英语课堂教学整体的协调。为了保证中学教学过程的连续性，英语课堂教学过程的计划性自然必不可少，但由于课堂教学受到主客观因素的影响，会发生不可预测的情况，那么我们在做好计划的同时，要充分发挥自身作为教师的引导者的角色，在把握教学计划大方向的前提下，处理好教学行为与计划的关系，灵活处理。

五、理论与实践的结合

从初中英语教学课本的编排我们可以看出来，英语的最初学习是以实践开始的，通过简单的对话作为学习的引入，以听说读写相互结合的方式由浅入深的开始学习。因此，英语教学应该是一个实践——认识——再实践——再认识的一个动态过程，在这样的一个过程中，首先，我们应该保证在教学活动中英语语言认知的准确性，这包括语法认知的准确性、语言发音的准确性等等，其次，对于实践来讲，要从流畅、自然、速度以及易于理解的角度出发，使学生对语言运用的熟练程度不断提高，运用更加自如，交际能力更强。

【参考文献】

[1]薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

[2]金言，屠树勋，徐桦君.研究性作文教与学——研究性学习的成功之路[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者简介：闵欢欢（1986-），上海市尚美中学，中学英语教师。