张珍良

多年来，有关语文教学的呼声不断：语文课要有“语文味”；语文课不要“耕了别人的田，荒了自家的园”；语文课不仅要得“意”，更要得“言”；语文教学要与内容分析式教学说“再见”。语文味是什么？自家的园该种什么？语文的特质是什么？独担之任是什么？2011版语文新课标给予了明确而又坚定的回应，那就是“学习语言文字运用”。那么，语文教学中，如何引领学生展开“语言文字运用”的训练呢？笔者试以人教版小学语文六年级上册《月光曲》一文的教学为例，着重谈谈需要做到的几点变化。

一、积累语言——从“机械”走向“灵活”

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学思想认为：儿童学习语言的方法是“以语言文字运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去运用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言。

如《月光曲》一文中的“幽静、清幽”，是让学生理解和积累的两个新词。我在教学时，先出示字典中“幽”的含意：深远，僻静，昏暗；隐蔽的，不公开；沉静，安闲。让学生选出“幽”在不同词语中的意思，进而理解词意，理解句子，并分别用两个词说话。通过这样的训练，学生由理解到运用，积累了足够多的字词，并能够准确地理解、运用字词，才能保证在后续的学习中进行更高层次的语言文字训练，全面促进学生语文综合素养的提高。

字词的积累和运用，落实到语文教学中，具体的做法就是要字不离词，词不离句，连句成段，由段成篇。因此，如果我们用传统的方法来教学，让学生反复读、抄写、默写等方式机械记忆，效果不好，而且学生容易对语文学习产生厌烦心理。反之，如果采用比较法，让学生在语境中去理解词语，并用说话的形式加以运用，学生兴致高，学习效果也会更显著。

二、习得语言——从“消极”走向“积极”

据心理学家的研究表明，能“理解的语言”和会“运用的语言”，是个体学习言语过程中的两个不同层次的学习水平。心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”，把既能理解又能运用的语汇称为“积极语言”。实践证明，“能理解”不等于“会运用”，“能理解”和“会运用”不能混为一谈。就像成年人学文言文一样，能读懂理解文言文的人很多，但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。通过复述课文语言，让课本的语言文字内化为学生自己的语言，这正是对语言文字的理解与运用。

教学《月光曲》这一课时，在学生整体把握课文内容之后，我设计了这样的教学环节：以贝多芬的角度来说说这个故事，“我”就是贝多芬，会怎么说给别人听呢？（课件出示：有一年秋天，我到莱茵河边的一个小镇上演出。一天夜晚， 。我走近茅屋，听见 。听到这里，我 。看到 。皮鞋匠看见我进来， 。我说 。姑娘连忙站起来让座。我坐下来， 。我没有回答她，只是问 。这时候， ，我 。

以上教学环节，通过为学生搭建复述“支架”，一下子盘活了学生对文本语言的理解和感悟。学生从文本中的核心人物视角出发，切己体察人物心理活动和情感的变化过程。这样，学生对故事情节的发展更清楚了，又转述了人物的对话，初步内化了语言。达到了“学习語言文字运用”训练的目的。

三、活化语言——从“理解”走向“运用”

王尚文先生说过，理解和运用是两个密切联系有机统一的概念，不能把它们割裂开来。运用不能离开理解这个基础，理解只能在运用中才能真正形成，抓住了运用，也就抓住了语文教学的牛鼻子。离开了运用，理解就可能浅表化，甚至误入歧途。阅读教学中，教师应当充分挖掘文章的“空白”，让学生“补充空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，从而提高学生的口头和书面表达能力。

教学《月光曲》一文时，在学生完成第一次复述之后，我设计了以下的教学环节：一是再读课文，把触动贝多芬心弦的地方做上记号，在旁边写下的感受，并展开交流；二是走进贝多芬的内心，进行创造性复述：……弹的正是我的曲子，我想 。于是我走近了茅屋，听到兄妹俩的谈话后，我心想 ，于是推开门，轻轻地走了进去。当盲姑娘问我时，我没有回答她，我心想 。所以我决定再弹一首曲子给她听。这样，通过自由阅读，做出批注，交流想象等形式，促进学生不断深入触及文本的思想“内核”和阅读情感的丰盈和倾泻。关注情感，聚焦表达，灵活训练，有效地促进学生语言运用能力发展，较好地实现了从深入理解到尝试运用的教学目的。

众所周知，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，力促学生超越文本，以选文里的言语运用为实例为基点，看看哪些语句能够激发学生的联想和想象，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。这是想象的表达，这是语言的创造。课堂中好的拓展训练方式，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。只要找准了结合点，字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。

加强语言文字运用的训练是对语文学科本质属性的回归。学习语言文字运用是一个日积月累、熏陶渐染的过程。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”期待语文老师们增强训练意识，坚持追求实效，灵活训练方法，相信一定可以让学生走向学习语文的美好世界，让语文教学美丽转身。