王爱文

【摘要】伴随着无线网络的普及、视频压缩与传输技术的成熟、移动智能终端的日渐流行，互联网逐渐进入“微时代”，微课也成为“微时代”语境下一种新探索。本文结合微课的特点，当前中职计算机基础教学模式的现状，从教学内容、教学目标、教学方法、教学评价几个方面对基于微课的中职计算机基础教学模式进行了探究。

【关键词】中职计算机 微课 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0159-02

一、当前中职计算机基础教学模式的现状

中职计算机基础教学的主要目标是理解信息技术基本概念，掌握计算机软硬件系统基础知识和基本操作能力，能够熟练运用office办公软件（word、excel、powerpoint）及计算机网络基本知识分析、解决实际问题。然而据调查研究发现，大部分中职学生并没有达到预期的目标，原因有多方面。

首先，随着教改的不断深入，全新的教学理念、教学方法被大量地引入中职计算机教学课堂，然而在实际教学过程中，能够运用好先进的教学理念和方法，针对学情开展适合计算机教学模式的却少之又少。有的打着先进教学方法的幌子，采取的依旧是传统的“填鸭式”教学；有的引入了新的教学方法却没有找到合适的教学模式，导致课堂秩序混乱，教学效果欠佳。其次，中职学生原有的计算机基础知识水平参差不齐，自律性较差，45分钟的课堂注意力集中的时间较短，很难抓住教学的重点和难点。

微课的出现和使用，可以有效解决这类问题，能够提高教学效率，激发学生的学习积极性，满足个性化学习的需求。

二、微课的含义和特点

1.微课的含义

国内外学者对“微课”做出很多研究，但是对于“微课”却没有统一的定义，中国“微课”的创始人胡铁生认为“微课”是传统教学方式的一种创新，是对传统听课方式的一个突破，可以更好的满足学生对知识的个性化需求，是传统课程教学的一个重要的补充。[1]

2.微课的特点

（1）以视频为主要载体：虽然微课可以采用其它媒体形式（如录音、图片、动画、PPT等）作为载体，但主要以视频为主。

（2）围绕学科知识点（重难点、教学环节）进行设计制作。

（3）时间短：微课的核心内容是微课视频，其时长一般为5-8 分钟。

（4）粒度小、内容精：微课的知识粒度小，教学内容化繁为简，其主题可以是讲述一个小故事，讲解一个知识点，传授一个技能点。

（5）形式多样，形象生动：微课形式可以是PPT演示文稿、Flash 动画、情景剧视频、教学录像等。

（6）支持多种形式的自主学习：由于微课视频采用适于网络传输的视频格式，资源总容量也只有几十兆，学生可以隨时随地使用手机、iPad、PC 等终端设备在线观看、下载资源，根据自己的学习进度、兴趣爱好自主进行学习。

三、基于微课的中职计算机基础教学模式探究

1.基于微课的教学内容研究

计算机学科区别于其他学科的最大特点是计算机作为主要教具，一般分为教师机和学生机，教师机作为一个小型的服务器，因此基于微课的计算机教学有着独特的优势。在内容规划上要注意打破原来《计算机应用基础》教学顺序，采用模块教学或项目教学，每个项目下设计多个子任务，达到章节内容的重新组合。

由于微课的特点要求知识粒度小、内容精，因此需要将每个教学任务进行碎片化，划分为一个或多个知识点。例如，“认识计算机的组成”可以是课程设计中的一个教学任务，在微课教学内容设计中，可以作为一个知识点制作成微课视频。知识点划分的是否合适，需要教师结合学生的学情及教学经验进行设计，会直接影响微课程的教学效果。

另外，基于微课的教学内容要突出重点和难点，使学生能够在轻松的环境中逐步掌握操作要领。

2.基于微课的教学目标研究

合理、明确的教学目标是微课程设计的关键。需要将目标分解并分散到微课程中，避免出现通过一节微课程解决多个教学问题，实现多个教学目标的情况，因为目标过多时，学习者往往解决不了任何问题，所有目标都会落空，致使微课程的教学流于形式。目标确定唯一、目标定位精确是微课程的一大特点，便于学习者吸收和理解也是微课程吸引学习者的优点之一，如果违背了这一特点，微课程将逐步汇入传统网络教学的大流，失去其存在的价值。[2]

例如，“认识计算机的组成”微课程的教学目标应该为“能够正确区分计算机的硬件与软件”。

3.基于微课的教学方法研究

应该强调的是微课的引入不能完全取代传统的计算机教学，而是作为一种辅助手段参与其中，因此“学生为主，教师为辅”是微课程实施的主要教学方法，可以结合课程的需要采取不同的活动方式，如“小组讨论，协作学习”、“教师指导，自主学习”等。

计算机基础课上课地点为机房，人人一台电脑，这样教师可以通过教师屏幕广播软件，控制学生电脑，进而将微课视频统一播放给学生观看，教师进行本课程的知识点提示，实施“教师指导，自主学习”。

此外，教师还可以通过屏幕广播软件，将微课视频下发到学生电脑，学生可以根据自身需求，进行“自主学习”或“小组讨论，协作学习”。

课后，学生还可以将教师下发的微课程视频拷贝到移动存储设备或者登陆云硬盘进行下载，进行课后自主学习。

4.基于微课的教学评价研究

针对中职学生学习主动性较差的特点，课上学习占主导，因此基于微课的计算机基础教学评价主要在课堂实现。课堂上为每一位学生设计自我报告环节，留出展示和评价的时间，分阶段开展自我报告，给学生提供展示的机会，这样课堂不仅是汇报者本人系统梳理知识的过程更是学习者之间互相影响、互相驱动，最终趋同发展的一个过程。

相信，中职计算机课堂中，有效而合理的利用微课，开展适合的教学模式，一定会对课堂教学效果起到改善与提高的作用，进而提高教学质量，真正实现“学生乐学，教师乐教”。

参考文献：

[1] 郭欣欣.“微课”该如何走进中职教育的课堂[J].应用研发，2015.

[2] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（4）.

[3] 倪振荣，魏丽.基于微课模式下的计算机基础课程教学[J].济南职业学院学报，2014，（5）.