文/张素欣 李秀明

高职院校学生视听说能力培养策略

文/张素欣 李秀明

视听说课程是高职院校的必修课程,学生的视听说能力也是必须要培养和提高的。本文根据教学经验，分别从视、听、说这三个方面分析了高职院校学生英语能力培养的策略和方法问题。这些方法适用并有效,有利于更好地培养实用型的英语人才。

视听说课程；视听说能力；策略

美国语言学家鲍尔·兰金(PaulRankin)认为,人们在社会的日常生活中语言实践的使用情况是:听占45%,说占30%,读占16%,写仅占9%。如果把听和说的百分比相加,共为75%。国家教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出“要特别注意加强听说技能的培养”。而作为培养学生听说技能主要形式的视听说教学却一直是高职英语教学中相对薄弱的环节。

一、视

现代教育技术的发展及网络与多媒体的普及为视听教学提供了极好的条件，然而视听课程并不是简单的电影欣赏课。就“视”的呈现形式而言，除了电影之外，可涉及cartoon,interview,report,documentary等不同的影像形式，让学生熟悉电影语言之外的其他语言形式。

1.选择和单元主题一致的电影或视频

比如《前景实用英语视听说教程》中的Unit1EducationSystem，就可以提前让学生们欣赏电影《LegallyBlond》这部校园喜剧。影片里Elle是个人见人爱，时尚漂亮的金发女孩，她为了和男友Warner重修旧好，努力考入了哈佛法学院。……这样就可以在放电影之前让学生了解关于HarvardUniversity和Lawschool的相关知识，和电影的文化背景知识。学生自己课下收集资料，课上共同分享，也扩大了学生的知识面。

2.指导学生给电影配音

在观看电影的过程中，对于难易适中的对话内容进行反复观看，学生提前熟悉台词并记忆。对于有重点或是难点的语法，句型等知识，教师进行必要的讲解。之后，给学生当配音演员的机会，对照中文字幕和演员口形，并且要搭配表情和眼神，力求达到全面地同步。老师肯定学生的表现，并指出可以改进之处，这样学生的积极性会大大地提升,学习英语的兴趣也会大大增加。

二、听

鉴于视频和录音素材本身具有直观和生动的特点,学习者在观看视频和听录音时既可以学习地道的英语表达方法,也可以潜移默化地感受英语文化。

1.注重听前的知识积累与激活

在听前阶段，教师尽可能地扩大与听力材料主题相关的词汇和背景知识的输入，帮助学生积累丰富头脑中的信息库。比如《前景实用英语视听说教程》的Unit4KeepingFit，在听前阶段，教师可以启发和帮助学生激活已有的与运动和健身有关的词汇，然后再利用图片、幻灯、多媒体等形式，鼓励、引导学生猜测尽可能多的新词汇。在教师的帮助和引导下，学生在头脑中建立了一个新的与“运动，健身”主题密切相关的内容图式，进而丰富已有的信息库，对将要听的材料也会形成预知，克服紧张、焦虑，营造积极的心理状态。

2.加强听力训练，增加语言输入与储备。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的进行比较和对照。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里，进而会巩固旧知识学习新知识。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。

3.听录音后复述

采用此种方法训练时，可以使用录音的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。当然也可以使用自己的话进行总结，进而复述主要内容。在说的过程中，应尽量避免出现语法错误。刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵。但在逐渐打好基础后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，等复述完后再通过查词典和听录音进行正音。这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。

三、说

说的形式也是多种多样，不一定非要单独拿出课程进行说的训练，而是完全可以融入到读写和视听课程中。当然可以以演讲比赛，话剧表演等形式作为检测学生口语水平的方法。

1.课前五分钟的口语演讲

充分利用课堂前5分钟，为学生提供说的机会。说的内容并不是随意的，而是提前布置好的，并且主题会定时更换。比如说刚开学的时候大家都是陌生的，那就以selfintroduction为主题。当然不会是简单的name,age,hometown,而是要以大学生的水平为基础，着重介绍hobbies，firstimpressionofthecollege,yourexpectationofyourcollegelife,etc.课前会给学生充分的准备时间，学生可以查阅，收集相关资料，但是绝不可以简单的copy。每次上课一开始都是学生的演讲时间，每次课基本是两个同学，每个同学的演讲时间大概为2-3分钟。学生演讲结束，教师还要根据他的演讲内容，进行相关的提问，这样学生不仅要说更要学会听，进而和老师还有其他同学互动。

2.课文话题讨论，课文内容互动

在讲解课文时，不是简单的语法句型的解释说明，而是和学生一起通过“教师问与学生答；学生问、教师答；学生问、学生答”的灵活的方式共同阅读并理解文章。这样也突出了学生主体的地位，发挥了学生的积极主动性。

3.模拟课堂

所谓“模拟课堂”就是让学生来做老师，老师还原为学生，但必要时给予学生指导。教师在每学期根据学生的基础以及英语学习的水平，给班级适当的机会进行师生互换。学生课前根据老师的要求精心准备，可以模仿老师的教学方法，当然也可以自由选择自己的方法对特定内容讲解。

综上所述，大家可以看到，视听说能力的培养是一个整体，相互之间是密切联系的，没有单纯的视，也没有单纯的听或是说，在视中会用到说和听，说也必须建立在听的基础上，而听是为了更好的说。所以，上述的策略和方法是相辅相成的，教学时要联系并结合地实践才会有更好的效果。

张素欣(1979,09-)，女，保定职业技术学院，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学。

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2095-9214(2015)03-0162-01

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