文/杨小娟

浅谈如何提高少数民族地区中学生的英语阅读能力

文/杨小娟

英语阅读主要是为了得到乐趣，获取新信息，扩大知识面。而不只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前在少数民族地区初中英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为语文知识的载体，而忽略了能力的培养。

阅读能力；理解能力；学习方法；学习策略

阅读理解能力的高低直接影响学生的听、说、写几方面能力的形成和发展。怎样才能提高中学生的英语阅读理解能力呢？根据我校所处的少数民族地区及学生基础的不同情况，笔者就此谈谈自己的一些看法。

一、培养学生养成正确的阅读习惯。由于受少数民族地区语言的影响，许多中学生无法摆脱民族语言的束缚，学习英语的目的不够明确。他们不愿意用课外时间来阅读英语，采取应试的态度学习英语，还有的学生认为在少数民族地区学习英语没有多大用途。不少学生养成了指读的坏习惯，总是要将文章的每个单词、每个短语甚至每个句子都通通读懂，当他把全文读完也弄不懂文章的大意，严重影响了阅读的速度的效率。要提高阅读效率一定要及时改掉这一阅读的不良习惯。首先，必须让学生克服心理障碍，建立信心，培养学习英语的兴趣。其次，要求学生每天读一篇短文、可少读、但要天天读。总而言之，要让学生养成良好的英语阅读习惯，必须在平时的学习过程中增加词汇及句型的重现率，让学生广泛阅读，拓宽知识面，结合学生的学习基础，对不同层次的学生进行阅读指导，对他们提高不同的阅读要求并进行此伏彼起的策略指导，树立学生学习英语的信心，帮助他们逐步养成良好的英语阅读习惯。

二、结合学生实际，选好阅读材料并指导学生掌握并运用正确的阅读方法。可以指导他们采取以下两种阅读方法：一是略读，即迅速浏览全文并抓住文章的中心思想。浏览文章时指导学生学会找出每个段落的主题句，将所有主题句综合起来，学生就不难理解文章的中心思想了。另一种是寻读。即在明确阅读任务后，快速看文章，以最快的速度寻找到与问题和答案相关的关键词句。为了让寻读更加高效，避免阅读的盲目性，教师得提醒学生最好将寻读环节置于略读环节之后。

1、阅读材料选择要恰当。所选的阅读材料生词不可多于10%，80%左右的内容学生要能够独立理解。如果阅读材料超出大总分学生的理解范围会让学生失去阅读兴趣。平时可以指导学生多多阅读地道的文史纵横、科普短文、人物传记、趣味故事、短篇小说说、幽默故事等等。阅读材料最好有必要的注解及阅读任务题，阅读的文章有一定的梯度，让学生有足够的能力和兴趣投入阅读，并在阅读后体会到阅读的快乐和成就感，长期坚持训练可以有效提高英语阅读理解能力。

2、改掉不良的英语阅读习惯。不少学生都存在以下阅读陋习。例如：有的学生习惯指读单词，一次仅看一个单词，逐个词句地去理解，阅读视野很狭窄；有的学生不注意阅读的整体性，把重点放在理解个别单词上，忽略了常用词组和句子的含义；有的学生恐惧新单词，一遇到新词，如果没有字典来查就束手无策，放弃阅读；还有的学生为了弄懂某一个与阅读无关的句子，反反复复地阅读一个内容，浪费了时间，也打乱了自己的阅读思路以上这些不良的英语阅读习惯容易导致学生缺乏对文章整体性的理解、影响了阅读思维的连贯性，有的学生经常在阅读文章后不知所云，头脑一片空白。

3、有效的限时阅读训练。参照新课程材料对各个年级英语阅读速度的要求给学生提出相应的时间限定，规定阅读速度时要考虑阅读材料的内容、难度及长度，一般情况下，5分钟左右要完成大约250字的文章阅读任务。通过限时阅读来促使学生争分夺秒、专心高效地阅读，同时也有利于挖掘学生的阅读潜力，从而提高其阅读能力。

三、指导学生学会的几种阅读技巧

怎样才能取得良好的阅读效果呢？笔者认为应从以下几方面着手：

1、拓展思维，理解大意在英语学习阅读过程中，要摆脱少数民族地区语文的束缚，拓展自己的思维能力，大胆设想其事件发生所在的场景、语境，掌握作者所陈述事件的发展方面和作者的思维发展方向，这样很容易理解大意，有助于提高阅读能力。

2、根据上下文猜词义在阅读遇到生词时，不必马上停下来，查字典，而应根据上下文语意去猜其词义。我们必须在阅读时有意识地去培养这种阅读技巧。例：Whenwemetagain,heapologizedtomefornothavingkepthiswordandaskedmetoforgivehim.句中的apologized是陌生的词汇，但是不能让学生查字典，引导他们根据常识及上下文猜测该词的含义为“道歉”。

3、通过英语构词法猜测词义。英语构词法有：转换、派生、合成三种。

(1)转换：即一个单词或者词组由某一种词类转化为另一种词类。转换前后的词义均有密切关系。如：1)Asstudentsweshouldhelptheoldandtheyoung.

以上这句话的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，指具有某种特点的一类人，不是指个别人。

(2)派生：即在一个单词前面或后面加上一个词缀后变成了一个新词。英语词缀有前缀和后缀之分，派生词与原来的单词意思相反，加上前缀后改变了词义，例如：lucky(幸运的)——unlucky(不幸运的)；appear(出现)——disappear(消失)；后缀改变词类，如：successful(成功的)——successfully(成功地)，由形容词变为副词；friend(朋友)——friendly(友好的)这一组词由名词变为形容词，掌握前后缀的用途对于提高英语阅读的准确率有很大的帮助。

(3)合成：即将两个或者两个以上的单词全成一个新词。从原有的单词比较宿舍推测出合成词的词义。如：XiaoLiuonlylefthishometownforamonth,andhebegantofeelhomesick.句中的“hometown”和“homesick”都是合成词，由home(家)和town(镇；城镇)，分别构成不同的新词，分别可以猜出该词意思分别为“家乡”和“思乡的”。

(四)攻克语篇

1、善于通过寻找主题句来帮助自己掌握文章或者段落的中心思想。主题思想可以出现在首段可能出现在最后一段，也可能同时出现在首、末段，在句首时通常以命题的形式出现，而在句末则通常以结论的形式出现。

2、区分主要内容与次要内容。

主要信息是文章的主要内容，次要信息则是文章的细节。获取主要信息可以采取略读，而获取细节内容则要求详细阅读。正确区分主要信息与次要信息能够使我们以地所读内容一目了然，从而有效地把握住文章与中心思想，不至于在理解方面出现偏差。

3、区分观点与事实。作者写文章时，一方面要表达自己观点、看法，另一方面还要叙述一些事实，这就使文章常常包括两大部分：观点与事实。观点一般是作者要表达的主要内容，而事实只是为了使作者的观点更可信，更具说服力，是文章的细节内容。观点与事实一般比较容易区分，因为观点是主观性的，而事实是客观性的。在阅读这类段落或文章时，要善于辩明两种不同的内容，把抽象的概念与具体的事实区分开，以利于把握文章大意与中心思想，取得好的阅读效果。

4、了解作者态度，得出正确结论。作者的态度是其在写作时对所叙述的事件表现出来的个人主观感情，把握作者的态度对语篇层次理解极为重要，能帮助我们掌握作者的写作思路、写作意图，从而提高阅读效率。通常，作者的态度往往会在文章的措词、文体和结构中反映出来，阅读时注意透过字里行间察其端意，摸清其脉络。在推理必须符合逻辑，推理的过程是对已知事实进行思考、分析，进而形成某种意见过程。

总之，语篇层次的理解是阅读理解的高层次要求，也是阅读理解有效性的可靠保证，只有通过熟悉段落与文章的结构、认清段落与文章的体裁、把握文章与段落的中心思想、了解作者的态度与得出结论方面获取语篇层次的理解，才能确保阅读理解的有效性，提高阅读效率。

综上所述，泛读课教学中，在学生扎实的英语语言知识基础上，课内外结合，让学生大量阅读，增加词汇量，扩大文化背景知识。并对学生进行阅读训练和阅读技能的培养，加强学生的思维能力，从而提高了少数民族地区学生的英语学习水平，同时也能够提高该地区的教学质量。

[1]王浩洁如何提高阅读效率高考英语.2009.2

[2]李忠东英语快速阅读十法发明与创新.2008.1

[3]丁农快速阅读的方法研究：信号词的识别景德镇高专学报.2008.3

[4]刘祥秀练习英语快速阅读的四种方法英语世界.2008第12期

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广西壮族自治区桂林市龙胜各族自治县民族中学)