高中英语教材听力材料与技能培养分析——以外研社《新标准》高中英语教材必修三为例<br/>

高中英语教材听力材料与技能培养分析——以外研社《新标准》高中英语教材必修三为例

2015-06-23张悦

亚太教育 2015年7期

文/张悦

一、引言

2003年，我国颁布的《普通高中英语课程标准 (实验)》 (以下简称《新课标》)中指出，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。当今的外语教学已不仅仅是教授语言知识，习得语言技能和把外语作为一种交流的工具显得尤为重要。实现这种培养目标的媒介主要是教材，狭义上说，就是教科书，它连接着教师的教与学生的学。因此，对教材内容进行分析与评价是十分必要的，既有利于促进教材内容的编写，也有利于促进对学生语言技能的培养。

作为人类口头交际活动的基本形式，听总是领先于说。听不仅仅是接收和理解声音符号信息，更是积极思考、重组语言信息、创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，涉及学习者的认知、情感因素，如学习者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等 (鲁子问，119)。由此可见，听力技能在日常交际中具有基础性作用，能听懂和理解对方的话语是我们回答对方问题表达自己观点的前提，同时它也是难度系数比较高的一项技能，它对我们头脑中已有认知和转化分析能力有很高要求。由此可见，听力技能的培养不容忽视。

二、听力内容与方式分析

《新课标》要求七级是高中阶段必须达到的级别要求，在听力技能的培养目标上具体体现为以下几个方面:能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务;能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果;能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点;能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度;能听懂一般场合的信息广播，例如:天气预报(《新课标》，11)。本文以外研社《新标准》高中英语教材必修三 (以下简称教材)为例，分析教材中的听力内容与方式以及听力技能的培养。

教材中听力材料的内容都以各模块话题为中心，具体包括欧洲国家、发达与发展中国家、自然灾害、我国古代发明等等。材料内容与各模块的词汇、语法十分吻合，难度与学生水平相当，并与说、读、写成一套体系，围绕中心话题依次展开。

听力材料主要为对话和独白两种形式，六篇听力材料中包括三篇对话和三篇独白。听力材料的具体方式包括回答问题、填表格、判断正误、排序、句子填空、连线、听音辨词等。其中听音辨词、连线有助于训练学生识别语段中的重要信息;填表格、排序、句子填空有助于训练学生听懂话题内容，抓住要点，根据要求和指令完成任务;回答问题和判断正误有助于训练学生识别信息，进行简单的推断等。总体而言，材料方式的设置基本符合《新课标》中语言技能七级目标对听力技能的要求。听力内容和方式的设置与语法设置有共同之处，即由易到难，循序渐进，不断复习巩固。

但教材中听力材料的口音过于单一化，较少有多种口音的听力材料，这在语言的实际应用和日常交流中可能会有阻碍。适当添加一些不同口音的听力材料以供学生熟悉和体会也是可以考虑的。

三、建议

听力技能是综合语言运用能力中很基础的一项，是其它技能的基石。然而在实际外语教学中，受高考等因素的影响，听力教学相比于语法词汇等教学所占比例不大，有被忽视的倾向。听力作为语言输入技能应得到重视，有好的输入和不断的积累才会有有效的输出。

听力教学不仅仅局限于课堂和书本，由于教材内容的客观原因，某些话题可能比较陈旧，距离学生的生活很远或专业性较强，不能很好地激起学生的兴趣，所以听力材料可以随时更新替换，某一时段在政治、经济、娱乐等方面热议的话题或对学生学习策略、情感态度传递正能量的话题都可以被选取作为听力材料。课堂时间有限，学习任务繁重，几分钟的听力时间的利用效率也不高，所以话题的新颖和趣味性十分重要。同时要注意:听力材料的可理解性要高，要以学生现有认知结构和背景知识水平为基础，可略高于现有能力;听力材料在内容多样化，话题风趣有吸引力的同时还要结合教学目标和教材整体内容，材料内容不能严重跑偏。

此外，当今教学注重素质教育，注重学生的情感态度，听力教学也是如此。听力相对于词汇、语法学习和阅读、写作训练来说有一定难度，不擅长听力的学生会有焦虑感，自信心不足，从而缺少学习动机。因此，教师应采用不同的方式，因材施教，鼓励促进学生们去练习听力，帮助学生树立自信心。