郭晓冬

二十世纪末期，特殊教育的主体是听觉障碍儿童，然而进入到二十一世纪后，听觉障碍儿童的数量逐渐减少，取而代之的是越来越多的智力障碍儿童。智力障碍只是一个笼统的概念词，智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍，最直观的表现就是表达能力缺陷。智力障碍又分精神障碍、自闭症（孤独症）、唐氏综合症、脑瘫等多种类型。单就自闭症儿童的症状来说，专家们在研究自闭症儿童的过程中发现，一百个自闭症患儿就有一百个样。虽然每一个智力障碍的孩子都有不同于其他孩子的地方，但在他们身上还是可以找到一些共性问题的。比如，智力缺陷导致他们构建高级心理活动比较困难，反过来又影响低级心理活动的主动性，尤其影响语言表达能力的发展。由此可见，对于特殊教育学校的教师来说，提高全体智障儿童的语言表达能力是一件非常艰巨的任务。

作为一线教师，我在多年的特殊教育工作中努力排除万难，积极探索提高智障儿童语言表达能力的手段和方法，也充分认识到只有了解智障儿童的心理类型和心理发展特点，才能更有效地培养他们的语言表达能力。

一、自卑型智障儿童

自卑型智障儿童往往都有自暴自弃的倾向。他们的智力障碍较轻，只是单方面的，有的表现为读写障碍，有的表现为数学障碍，有的表现为记忆障碍等。很多儿童都是从普通学校上了几年学后才转到特殊教育学校的，在普通学校里，大多数低智力儿童都会受到歧视和嘲笑，这也是他们自卑心理的成因之一。

自卑型智障儿童平时少言寡语，不愿与别人交往和沟通。我们接触过很多这样的学生，他们刚刚转到我校后，我们都会主动与他们交谈，了解他们各方面的情况，当触及某些敏感话题时，如“你会做什么？”“你喜欢做什么？”他们就会一言不发，无耐地摇头。有些儿童还错误地认为，来到特殊教育学校就更说明自己一无是处，因此他们不愿与学校里的任何人交往。这种类型的学生，我们首先要让他们知道，他们只是从一所学校转到了另一所学校，我们这里也有老师，有同学，有校长，有完善的教学体系和校园常规，他们应以积极的心态融入到多彩的校园生活中。与此同时，我们会安排这些孩子担任一些职务，增强他们的主人翁意识，让他们重新找回自信和快乐。慢慢的，我们听到了他们爽朗的笑声，看到了他们助人为乐的行动，体会到了他们成为老师小帮手的自豪感。他们变得自信了，能够主动与老师、亲人和朋友沟通交流，其表达能力也日益提高。

二、表现型智障儿童

表现型智障儿童与自卑型智障儿童截然相反，他们无论在家里还是学校都特别爱表现。这类儿童中以唐氏综合症的患儿最为突出，他们的表现欲很强，但较强的表现欲并不代表表达能力强，他们在与人沟通时流露出较强的主观意识，而且老师交给的任务常常是转身就忘。比如，在一节课中老师教他们怎样拿十元钱去卖一支钢笔，老师首先把事情的重点讲了一遍，在讲解过程中这些学生会主动配合老师，有问必答，学习兴趣浓厚，可到了情景实践环节，让他们亲自去买一支钢笔时他们就会不知所措，蒙头转向。旁边的学生如果发现错了及时告诉他们，他们还会理直气壮地不服气。像这样的学生，要培养其表达能力，就必须从他们的心理特点出发，扬其长，避其短，使他们能游刃有余地与他人沟通。

三、精患型智障儿童

精患型智障儿童是指患精神障碍的儿童，孤独症患儿也属于这一范畴。这些儿童的患病原因不明，症状与精神病医院里的成人精神疾病患者有些相同。他们的行为和思想都不稳定，有时暴躁，有时呆滞，有时多语。教师要走进他们的心灵世界，实属不易。这样的学生多数都很聪明，课堂上学的内容很容易就能掌握，但却不能学以致用。对这样的学生进行教育时，我常常采取逐一突破的方法，分别为每一个学生建立“个案薄”，寻找他们思想和行为变化的规律，哪怕是一点儿蛛丝马迹我也不会错过。虽然他们的思相和行为都不稳定，但肯定有其产生的原因。比如，学生张某在开学的第一天就不停地自言自语，我想他肯定是刚离开父母内心缺乏安全感，于是在那段时间里我特别照顾他，多给他关爱和温暖，使他尽快恢复正常。当别人惹张某生气时，他就会暴躁很长时间，有时甚至好几天。所以我尽量避免这种事情发生，如果发生了，我会不停地做他的思想工作，虽然表面上看他好像没有听我说话，可实际上他已经把我的话记在心里了。慢慢的，在我的努力下，这类智障儿童发病的机率小了，与同学的关系融洽了，也开始亲近老师了，而且愿意主动与别人沟通了。

教师是人类灵魂的工程师，我们特殊教育学校的教师是人类“特殊灵魂”的工程师。在教育教学工作中，我们面对的都是一些具有挑战性的问题，我们一定要担负起自己的职责，使这些智障的孩子长大后能够成为自食其力的人。

（责任编辑 赵永玲）