刘维娟

内容摘要：传统的语文课堂生硬无趣，模式化地只注重教给学生知识，忽略了语文本身的灵动之美，而诗意语文的提出和尝试，让语文学习不再受到知识的局限，更加注重语文的情感陶冶和审美体验，给语文课堂注入了新的意义和生机。本文旨在探讨诗意语文的情怀所在，以便在今后的教学中加以借鉴，在实践中寻求它的精髓。

关键词：语文本色 诗意 文本 生活

特级教师王崧舟老师说过这样的话：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归”，“这是语文的解放，更是人自身的解放。”

诚如王老师所言，诗意语文追求的就是一种解放，这种解放不仅是对语文教育的解放，更是对于人的灵魂的解放。在语文中，我们与文本同呼吸，与作者深入对话，字里行间看到了别人的故事，也找回了曾经失落的自我，找回原本该有的感动，寻找着最初的美好。

一.语文本色之回归，寻求生活与诗意之和谐共存。

首先，从表层来看。在我们的语文教材中，大量的语言文字和文章内容都指向生活本身，指向事件本身，指向人物本身，而这些人物事件都是由一个个鲜活的、充满感情的意象组成的。像《天净沙·秋思》，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”，它通过众多意象的叠加，让人感受到一种伤感惆怅的悲秋之境，而透过白居易的《钱塘湖春行》，我们同样可以感受到恰当的意象的使用在表达诗人情感上所起到的独特作用。……