伏小卫

摘要：随着新课改目标的提出，各阶段教育教学活动都开始不断改革。初中语文课堂教学活动在新课改目标的影响下，发生了一定的变化，同时对初中语文课堂教学节奏提出了一些新的要求。在课堂教学过程中，初中语文教师要合理的调控教学节奏，吸引学生的注意力，要以文本为依据，促使教学课堂的顺利开展。文章基于新课改教学目标和当前初中语文课堂教学现状，重点从教师角度分析了课堂教学节奏的把控问题。

关键词：新课改;初中语文;课堂教学;节奏调控;要素

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0063-01

一、转变教学理念

随着新课改的不断深入与发展，语文课堂教学的效率受到了语文教师教学理念的影响。在传统的教学课堂中，教师如果一味的向学生传授知识，不发挥学生的主观能动性，这样就会使学生处于被动的学习地位，不能取得良好的语文课堂效果。比如在学习《端午日》这一课文的时候，教师可以在课前准备几个粽子，在上课的时候将粽子带到课堂上，然后教师让学生自己回忆在每年过端午的场景，并且抽查几个学生，让他们来讲一讲每一年都是怎样过端午的，在过端午的时候，当地有什么样的习俗。当老师了解到学生的想法，就可以带领着学生去阅读今天要讲解的课文，增强学生学习的兴趣。这样学生真正成为学习的主人，教师鼓励学生自己思考问题、分析问题以及解决问题，促使学生的自主学习能力得以提高。

二、灵活使用教学语言

语言作为老师传授知识的一个非常重要的手段，因此语文教师要更加重视教学语言。语文教师借助教学语言来将信息传递给学生，并且通过教学语言可以提升学生的听、说、读以及写的能力。在初中语文课堂中，教师的教学语言会熏陶着每一位学生，提高学生的语言表达能力。因此在语文课堂教学活动中，教师要将教学语言当作调控课堂教学节奏的润滑剂：当学生在课堂上出现走神的情况时，语文教师要想吸引学生的注意力，就要借助生动的教学语言来让这部分学生全身心的投入到教学活动中;如果学生的思维处于疲惫状态下，为了缓解这部分学生的思维疲惫，语文教师可以利用舒缓柔和的教学语言来吸引学生的注意力。由于古文都比较枯燥无味，因此在古文课上，教师要根据学生注意力集中程度来不断转变自身的教学语言，尽可能的让每一位学生都投入到教学活动中。比如比如教师在讲解《童趣》这一篇古文时，学生对课文内容出现走神时，教师回忆自己小时候的童年趣事，口述一下当年自己的童趣，再对比古文中作者的童趣，从而引起学生的注意力，提高课堂效率。

三、多样化教学风格

语文教学风格就是指教师在教学实践中逐渐形成的教学特色，将教学语言的运用、教学方法的选择以及教学过程的安排综合在一起。语文教师的教学风格的类型主要有：情感型、思维型、导学型、语感型。情真意切是情感型的一個主要特点，教师对教材中的情感因素进行挖掘，努力创设有趣的教学情境来激发学生的求知欲，教学语言具有强烈的感染力;结构严谨是思维型的一个主要特点，教师要合理的分析、讲解、归纳、总结知识点，在课堂上还要规范教学语言，做到层次分明;语感型的特点是学生在阅读的过程中对教材的语体、语境和语调等方面进行品位、领悟，从而培养学生语言的感受能力，教学语言应该形象生动，和谐自然。比如：当老师要讲解朱自清的《春》这一课文的时候，由于《春》是一篇优美的散文，因此教师要利用情感型的教学风格让学生了解到《春》一文中所蕴含的感情，让学生的感情也变得越来越丰富;又比如：当老师要讲《最后一课》这一课文的时候，教师可以采用导学型的教学风格，引导学生回忆当时日本侵略东北三省，当时东北三省人民的状态，这样就可以了解到为什么称为“最后一课”，了解到写作此文的社会背景。

四、尊重学生的主体地位

在新课改的推动下，教师要转变自身的教学观念，把学生当作学习的主体。由于学生的注意力、思维节奏都会对初中语文课堂教学的节奏产生一定的影响，因此，教师要将学生作为课堂教学节奏的主要因素，并且在调控教学节奏的时候，要从学生的实际情况出发。教师在对语文课堂教学节奏进行调控的时侯，要注意到以下两点：其一，教师要对学生的注意力集中程度进行了解，由于学生的学习注意力不可能一直处在集中状态下，因此教师要抓住学生注意力最集中的黄金时间，在这个时间段内教师要对教学内容中的重点以及难点进行详细的分析和讲解，确保语文课堂教学效率的不断提高;其二，教师要对学生思维节奏的变化进行了解，虽然初中生的思维比较活跃，但是他们的思维质量具有不稳定性，因此在语文课堂教学活动中，教师要引导学生不断转换他们的思维，让学生全身心的投入到整个课堂中。

例如，在学习八年级下册柳宗元的《小石潭记》一文时，教师应该考虑到这篇古文对学生而言，在学习过程中有一定的难度，所以教师在具体教学过程中，应该调控好以学生为基点的课堂教学节奏。在文章内容讲解时，仔细观察学生接受知识的反应，发现学生遇到困惑的时候，教师应该放慢节奏，展开详细的讲解，使学生清楚的掌握课文内容，理解课文的情感。

五、选择恰当的文本内容

文本根据文体、内容以及情感等的不同，所以文本内涵的节奏也就有所不同。教学节奏调控的主要依据就是文本的节奏差异。

其一，不同的文学文体具有不同的文本节奏。小说：情节节奏。小说通过故事的开端、发展高潮和结局，展示出情节的起伏。散文：情感节奏。散文中储存着非常丰富的情感，情感抒发的方式各有各的特点。戏剧：冲突节奏。戏剧中的冲突节奏时情节节奏的特例。诗歌：语言节奏。诗歌时跳跃的语言节奏。

其二，不同的教学文本具有不同的文体节奏。记叙类文本：起伏曲折的节奏。记叙类文本在初中阶段，主要是以写人记事为主。这类文本在思路结构上的节奏特点就是波澜起伏。说明类文本：明快简洁的节奏。说明文在初中阶段主要是以说明事物或说明事理为主。这类文本具有清晰的条理和生动的语言，使说明文具有明快简洁的节奏特点。

（作者单位：湖南省汨罗市长乐中学）

参考文献：

[1]李安.试论新课改下初中语文课堂教学节奏调控的要素[J].读与写（教育教学刊）.2012（07）

[2]胡曙燕.浅谈初中语文课堂教学的节奏调控[J].中国科教创新导刊.2012（09）