文/陈意

(作者单位：广西师范大学)

基于翻转课堂的学习文化研究

文/陈意

翻转课堂反转了知识传授和知识内化的时间安排，改变了传统教学中的师生角色，使传统学习发生了重大变革，形成新型的学习文化。通过分析翻转课堂的含义及特征，归纳出基于翻转课堂的学习文化特点，在此基础上提出基于翻转课堂的学习文化培养策略，使学习者在翻转课堂模式下能更有效的学习。

翻转课堂；学习文化；策略

近几年，翻转课堂教学模式的兴起，改变了传统教学中的师生角色，并且对课堂时间的使用进行了重新规划，使传统课堂教学形式受到颠覆，新的学习文化必然产生。只有顺应时代所需的学习文化，学习者才能进行有效学习，才能取得理想的学习效果。

一、翻转课堂的含义及特征

翻转课堂不论从师生角色、教学形式、课堂内容还是评价方式，较传统课堂都发生了巨大改变，具有显著不同的特征。

(一)教学组织形式改变。从学生在课堂上，学习新知识；课后完成作业，运用学到的知识，变为课前自主学习新知识，课堂中开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

(二)师生角色转变。传统课堂教师是课堂的主导者，占主体地位，学生是被动接受者。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和帮助者。教师开发学习资源、设计教学策略，解答学生遇到的困难，给予学生及时的评价和反馈，促进学生的学习。而学生变被动学习为主动学习，成为学习活动的主体，在技术支持下的协作学习环境中，学生自主学习，并不断与同学、教师进行交流、讨论，真正实现了以学生为中心的学习。

二、基于翻转课堂的学习文化剖析

在翻转课堂的含义及特征的基础上，归纳出基于翻转课堂的学习文化具有以下特征。

(一)学习协同性。翻转课堂教学模式下，学习者在课堂外学习新知识，遇到问题或困难及时跟同伴交流，协作学习解决问题。课堂上开展答疑解惑、探索、交流讨论等相关学习活动，学习者互相讨论，提出自己的困惑、想法，教师给予指导和帮助，帮助学习者进一步掌握和运用所学知识。翻转课堂模式下的学习，学习者之间及教师就是一个协作学习共同体，互相帮助、共同讨论交流，协同完成学习活动。

(二)学习信息化。信息时代借助网络技术平台所提供的知识共享和跨时空交流便利，为学习者提供了新型的学习工具与手段。信息技术已成为学习的物质根基，学习与其密不可分。在翻转课堂中，学习者获取新知识一般是在课堂外通过学习教师提供的教学视频来完成，教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

(三)学习深度性。一般基于技术的个性化学习，学习者自定步调，控制学习时间、学习地点、学习内容、学习量。而翻转课堂中的学习并不一样，学习者并非完全独立地进行学习。翻转课堂模式下的学习是有活力的并且需要学习者高度参与的学习。在信息技术支持下的学习环境中，学习者需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂模式下的学习是构建深度知识的学习。

(四)学习能力化。翻转课堂的学习，是基于信息技术的、与学习者、教师不断进行交互的学习。这对学习者能力有一定的要求，只有具备相应的学习能力，才能在翻转课堂环境下需要学习者具备相应的学习能力。基于翻转课堂的学习能力包括协作学习能力、自主学习能力、批判性思维能力、创新能力、信息能力等。

三、基于翻转课堂的学习文化培养策略

(一)培养学习者的信息技术能力。翻转课堂模式下的学习是信息技术支撑下的学习，没有信息技术工具、设备，翻转课堂将无法实现。因此，是否具备信息技术能力，对学习者而言至关重要。本人认为，信息技术能力包括使用信息化设备的能力、信息能力、沟通交流能力、协作能力、创新能力等。在学习新知识时，要有相应的技术工具播放教学视频，在线教学视频还需要网络支持，学习者需要对相应的播放工具、网络、计算机等工具有一定的了解，才能有效顺利的完成自主学习新知识。遇到问题或困惑时与教师、同伴交流沟通则需要熟练运用社交网络工具，这样才能及时有效的沟通解决问题。

(二)促成学习文化共同体，形成“共生”的翻转课堂学习文化。“共生”是一种在不同自我主体之间通过竞争、妥协与合作相互提升、共同创造的适度的内在和谐关系。体现的是“和而不同、异质共存”，“尊重差异、接纳多元”。翻转课堂模式下的学习文化，是教师与学习者组成的学习文化共同体。学习者自主学习与协作学习共同进行，教师在设计教学策略、教学活动时，既要尊重学习者的个体差异，更需要帮助学习者之间建立相互理解、互相信任的关系，使学习者之间通过包容、对话、参与、合作、竞争，互相帮助、共同进步、共同解决问题，最终形成学习者与学习者共生、学习者与教师共生、学习者与学习环境共生的共生学习文化。

(三)教师要创造利于开展深度学习的条件。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。[3]深度学习是在不断的思考、交流、扩展、反思、练习中发生的，翻转课堂模式下的学习，教学视频的视觉效果、互动性、时间长度，以及课前的针对性练习的难易程度、学习者参与视频学习的积极性等都会对学习者的深度学习产生影响。因此，教师制作教学视频、设计教学活动及教学策略时，要充分考虑上述因素，让学习者能够在学习新知识时深度思考、发现问题时及时交流，在学习和交流中不断反思拓展知识、应用知识，真正进入深度学习状态。

(作者单位：广西师范大学)

[1]钟志贤.数字化时代的学习文化变革[J].江西广播电视大学学报，2011(4)：1-6.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012(4)：46-51.

[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005(5):29-30.

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：2095-9214(2015)03-0214-01