梁好

俗话说：“十个指头有长短。”长指有长指的用途，短指有短指的好处。大自然自有大自然的规律，存在就是合理。同理，班级里的五十位学生，也是五十个面孔，他们性格不一样，脾气不一样，习惯不一样，理想不一样，当然学习成绩也不可能一样。有的学生学习起来看似极为轻松，但是每次考试都能名列前茅，取得骄人的成绩，而有些学生即使费了九牛二虎之力，成绩也不见得有什么进展。满分的学生与零分的学生同样是教育生态多样性的一种体现。

在现实教育中，确实存在着这样一类学生，上课不听讲，课文不会读，抄写不会写，试题不会做，就连考试也可能将别人的姓名照抄。零分对于他们是家常便饭，而有责任心的教师，对于他们也是格外关照，课堂上关心，课后辅导，尽量放低要求，然而，却不见得有何起色。对此，教师感到的是苦恼、气愤、无助、失望，在无数次努力、付出，却没有任何回报之时，开始怀疑自己的能力，开始怀疑教育的作用。

“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”对于教育专家的这句话，教师开始抱怨：这分明是站着说话不腰疼，碰上这样的学生，你来试试？其实，这句话并无不妥，只是我们在理解上出现了一定的偏差。在许多教师的眼里，自己教得好不好，体现在学生的分数上，学生发展得好不好，同样反映在学生的成绩上。教师教学水平与学生发展水平评价的唯一指标在于分数，这是典型的“应试教育”观念。

多元智能理论告诉我们：人类的智能至少可以分为七个范围：语言智能、逻辑数学智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。每一个人都有自己的优势智能，语言智能与逻辑数学智能与学生的学习成绩联系紧密，因而学习差的学生并不一定在其他智能领域没有特长。如若以分数断定学生的发展，衡量学生的发展方向势必是片面的，也是极为不科学的。优秀的教师，应当善于全面地审视学生，触动学生最具潜力的那根心灵之弦。

事实上，零分的学生只能证明他们在学习上较之其他学生落后一些，但是并不能代表学生其他的方面都比别人差。无数经验证明，学习成绩较差的学生在步入社会之后，依然发展很好，在自己的岗位上同样做出了骄人的成绩，甚至比之那些当初成绩优异的学生更出色。

因而，对于零分的学生，教师应当确立全面、发展的教育理念，摆正教育的心态，用科学的教育方法，静等花开。

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，讲了差生巴甫里克的成長故事。起先巴甫里克是个地地道道的差生，教师给予他的鉴定是“思维迟钝儿童”。教师竭尽全力地给这位学生补课，牺牲他课外活动的时间死抠书本，结果却并不凑效。直到五年级的时候，巴甫里克的生活才出现了全新改变。因为，生物课让他找到了自信，找到了自己的特长。生物老师称他的聪明“表现在指尖上”。他亲自动手嫁接树枝、培育树苗，而且善于主动思考问题，做一些有趣的实验，开展创造性的研究。生物课的乐趣与成绩带动了巴甫里克全面的发展，他的学习一年比一年好，中学毕业考进了农业学院，后来成为了农艺师。可以想象，如果没有有趣的生物课，巴甫里克还要在枯燥乏味的语文、数学课堂上忍受怎样的痛苦，还要面对怎样的学习压力。与其说是生物课拯救了这位学生，倒不如说是全面的教育让学生找到了属于自己的快乐，找到了思维觉醒的契机。

教育应当是立体而丰满的系统，对于零分学生，教师需要做的不是片面的关注与补习，而是需要放手后的全新发现。让学生在广阔的素质教育空间里，发现真正的特长、真正的优势，并在优势的发展之中促进思维的觉醒，获得全面的发展。唯此，才是教育的正道。