?? 孙志刚

在当前课程改革的大背景之下，广大教师的教育教学能力和专业素养面临着前所未有的挑战。教师不仅要传授科学文化知识，而且还要培养学生的情感态度和价值观，教会他们学习知识的方法和技能。为此，必须努力提高自身的专业能力和素养，不断学习，不断进步，与学生一起成长。教育科研能力是教师专业发展的一个重要方面，提升教师教育科研能力的途径主要有自我反思、同伴互助、专题研讨三种形式。参與课题研究，是教师教育科研的一个有效抓手。

教师教育教学课题的研究，应该遵循三个原则，即来自于教学，在教学之中，为教学服务。具体说来，就是选题要来源于自己的课堂教学、班级管理和教学管理，课题研究的目的是为了改进自己的教学工作、德育工作和管理工作；课题研究主要采用的方法是行动研究法，即经过“诊断——学习——计划——实施——反思”几个环节的多次反复，围绕自己的教育教学和管理工作展开；课题研究的根本目的，是为了不断改进自己日常的教育教学工作，提高自己的教育教学理论水平和实践能力。

目前，我省部分地区的教师教育科研活动开展得很好，特别在课题研究方面进行了有益的探索，取得了不俗的成绩。但实践中仍然存在一定的问题，需要进一步改进和提高。比如，在选题方面，有些课题与教师自身的教育教学活动关系不够密切，题目过大、过空，或者过小，导致课题研究的实际意义大打折扣；研究方法方面，经验感想和思辨总结居多，实证研究和规范技术应用较少，缺乏科学的数据和严谨的方法作为支撑，影响了教育研究的质量水平；成果表述方面，不能把握研究的重点内容，表达不准确、不规范，可读性差，从而使得课题研究的推广借鉴价值不大。以上这些缺陷属于教育研究技术层面的问题，通过学习和培训，应该很快就能解决。在研究目的和动机层面，则主要存在着严重的功利化倾向，要么重结果轻过程，缺乏严谨求实的科学态度；要么急功近利，弄虚作假，违背学术道德和人格操守；有的甚至在立项和结题评奖环节搞不正之风，如此等等，不一而足。

改变上述不尽如人意的现象，有效提高教师教育科研的水平，需要从两个方面入手。首先，学校和教育科研部门要加大教育教学研究科学方法的培训力度，从选题、研究、表述等几个方面给教师以切实指导，手把手地教会教师教育科学研究的方法，不断总结、研讨、反思、升华，引导教师走上教育科学研究之路。学校要制定科研兴校发展战略，明确学校自己的特色，围绕学校的文化建设和课程建设，指导教师选择自己的研究方向和研究课题。教育科研部门则要将工作的重点放在研究方法等技术层面的具体指导和区域性教育科学研究方向的总体把握之上，努力使教师教育教学研究的质量水平不断迈上新的台阶。

其次，学校要努力学习，提高认识，落实科研兴校的具体措施，建立健全相关的规章制度，形成有效的竞争和激励机制，鼓励教师通过教育科研提高自己的教育教学水平。教育行政部门要在学校的评价考核等方面向教育科研适度倾斜，形成良性循环，促进学校的健康长足发展。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。让我们共同努力，把教育科研作为教师职业生活的自觉追求，让我们的每一位教师都成为幸福的教师！