张星虹��

[摘要]随着博客进入教育界，关于博客用于语言学习和教学的研究应运而生。经常使用博客对学生进行外语写作训练，能极大地激发学生的写作热情。教师应明确应用博客的目的，对学生进行计算机网络知识培训，积极反馈，并建立起开放而又有约束力的评价体系。

[关键词]博客高中生英语写作自学能力

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040045

随着网络技术的日臻成熟，任何人都能轻松创立博客，博客被认为是以计算机为媒介的同步交际模式，给作者更多创作的自由度。凭借上述优势，博客进入教育界，尤其应用于语言教学方面。近几年，关于博客用于语言学习和教学的研究应运而生，语言专家研究了博客在外语写作中的角色，即将博客作为外语写作教学中合作、反思或同伴反馈的工具。

一、博客的定义

什么是博客？“Blog”一词源于“Weblog”。著名博客服务提供网站Blogger.com的创始人之一伊万·威廉认为博客包括三层意思：互动频率高，内容简洁，形式个性化。博客多媒体和高互动性的特点为其应用于英语写作教学提供了可能性。然而，目前国内对将博客用于高中英语写作教学的研究甚少。

二、博客应用于写作教学的理论基础

首先，博客应用于写作教学符合班杜拉（2003）的“自我效能”理论。该理论的基础是三元交互决定论，即探讨个人、行为和环境因素之间的交互决定关系——其核心概念是自我效能感。也就是说，学生的写作自我效能感越强，设立的自我目标就越具挑战性，写作水准也随之越高。（李斌辉，2004）

其次，这种应用也符合建构主义的教学理念。建构主义创始人皮亚杰认为，儿童的认知结构是通过“平衡-不平衡-新的平衡”的循环不断丰富、提高和发展的。（何克抗，1997）据此推出，语言的发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。因此，建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。（何克抗，1997）

此外，根据交际教学法的原则（沟通原则、任务原则、意义原则），学好语言的关键在于用语言去学和学会使用语言，而不是单纯的学语言。所以，互动性高的博客对写作教学意义深远。

三、高中英语写作课程的现状和问题

江苏省《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言运用能力”。高中毕业生应 “能写出连贯且结构完整的短文”。

显然，新课标对中学生的自主学习能力提出了较高的要求。然而，纵观我国的高中英语写作教学，突出问题是学生缺乏英语写作的兴趣和动力。原因之一就是英语教学的重心通常落在听力和阅读上，导致学生不重视写作，更谈不上能动性了。其次，学生习作普遍存在词汇贫乏、结构散乱、缺乏文化背景等弱点。此外，教师在指导学生书面表达时，往往采取单一的“师生面批”形式，拘泥于细节，缺乏宏观指导，使培养学生的自学能力成为空谈。

国内外相关研究都表明，自主学习是英语习得的关键。影响自主学习能力的因素是学生是否愿意在课外学习外语及怎样学习外语，即来源于兴趣的学习渴望。（王海莺，2008）因此，须高度重视培养和提高学生的自主学习能力。

四、国外关于博客用于外语写作教程的研究

由于新颖活泼、受众面广，博客可以提高学生参与写作热情。然而，关于博客与外语写作教程应如何恰当地融合，国内研究还十分欠缺，只能借鉴国外的研究成果。

2010年，在美国一所公立大学，Lee利用因特网、博客以及多媒体制作软件等工具，对17名中等水平的学习西班牙语的学生进行调研。每个学生被要求用西班牙语写一年博客，并要阅读和评论他人的博客日志。教师负责查看学生们的讨论，并及时提供语言方面的反馈。据实验数据分析，大部分学生很欢迎博客，认为写博客提高了其外语使用能力，使其书面表达更流畅了。

这项研究的可借鉴之处在于其精心设计的任务，不但融合了四种基本语言技能，且对每个任务都给出详细的描述，包括作业内容、网址及相关计算机工具。这种训练方式科学而实用，而博客的引入又增加了学生用外语写作的兴趣。

通过数据分析，Lee发现学生们对博客写作的兴趣很大程度来自“读者”，因为感觉到是写给同学、老师阅读，他们就更主动、更用心地去写作。2009年，Dippold为了研究博客对同伴反馈的影响，在一个英国大学的德语学习课堂里展开调查。同样，他也有一个详细的任务表。学生们既要在博客上发表自己的习作，又要对同学的作业发表意见，最后每人根据同伴的反馈意见，重新修改自己的习作并上交。

随后对学生进行的问卷调查表明，博客的高互动性将看似枯燥的写作变成了令人愉快的经历，接受反馈的方式也由单一的“教师→学生”转变为“教师→学生”和

“学生→学生”的多元模式。学生根据要求，结合教师授课，充分发挥主观能动性查找资料、完成作业。最有趣的是，学生不仅热衷于给同伴提意见，还十分在意自己博客上的留言及回复。

此外，博客互动写作还极大地提高了学生的反思能力。例如，上述两项研究都要求学生对他人的习作进行评论。学生们普遍反映，要写出有质量的反馈意见并非易事，而且开放性话题比限定主题的话题更容易上手。

五、教学启示

虽然上述理论研究和实际调研并不是在中国的高中课堂展开的，但却给出了很多有益的启示。

首先，必须明确应用博客的目的是提高学生对英语写作的自主学习能力。因此，必须细化博客的要求，比如任务的要求是什么，要通过什么工具来完成，评价标准又是什么。尤其是要通过设计针对性强的问题，来引导学生写出高质量的作文，因为博客本身是随意而开放的文字表达方式，易导致学生在写作时忽略重点。

其次，在进行博客写作教学前，要先对学生进行计算机网络知识培训。由于教学重点是语言学习，计算机工具要简单实用。每次训练时，应把要用到的计算机工具一一列出，保证学生理解如何操作。

第三，反馈时，要结合教师反馈与同伴反馈。教师反馈可以是直接在学生博客后跟帖回复，也可以是将学生习作打印出来，细致地修改。教师的反馈意见要由语法、词汇修改和思想交流组成，且以鼓励为主。同伴反馈既可以是有关语法的，也可以是观点交流，且计入最后的评分。无论是何种反馈方式，必须要确保学生的主导作用。

最后，必须建立起开放而又有约束力的评价体系，才能促进学生学习语言的自主性。评分时既要考虑作业本身，又要考量学生对他人做出的评论。但为了确保开放性，评分并不针对评论的内容，而是依据参与度（比如，不参与会导致最后的扣分）。

随着计算机技术的发展，利用互联网进行教学已经成为语言教育的大势所趋，我们要积极探索如何充分发挥诸如博客之类新兴网络工具的教学功能。用博客提升高中生英语写作自学能力仅是众多新兴课题之一。

综上所述，经常使用博客对学生进行外语写作训练，能极大地激发学生的写作热情。作为与时俱进的教育工作者，我们应积极尝试互联网带来的各种新型媒介，精心设计语言学习任务，促使学生在兴趣的驱动下，独立自主地在语言学习上取得更大进步。

[参考文献]

[1]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

[3]李斌辉.论学生写作效能感的形式[J].教育评论，2004（1）.

[4]王海莺.第二课堂与语言自主学习研究[J].教育与职业， 2008（33）.

（责任编辑周侯辰）