蔡俊祥　陈艳丽

摘 要： 教师评价是教育教学工作中一个不可避免的重要话题，同时是教育教学管理的一个重要组成部分，它对教师的教育教学工作有引领、激励和发展的多重功能，对学校的持续发展、教师的专业发展及学生的全面发展都有重要影响。在进一步全面深化教育体系机制改革之际，本文基于中学教师视域中的评价期待予以探究，理性面对现有中学教师的评价期待，积极探索改进评价体系的对策。

关键词： 中学教师 视域 评价 期待

《中国教育报》2015年4月17日第2版报道：日前，河南省实验中学一位顾姓教师的辞职信引发热评。她的辞职理由仅有10个字：“世界那么大，我想去看看。”有人称之为“史上最具情怀的辞职信，没有之一”。据了解，顾老师已在河南省实验中学工作11年，是校级骨干教师。一封辞职信为何引起如此多网友的共鸣？

顾老师的辞职信从某种程度上折射出了教师的成长困境，如教师面临的教学、教改和考评等多重压力。对教师这一职业，不少人认为是“高大上”，可谓名利双收，可实际上教师也有无奈。某种程度上，顾老师的选择也可能是面对无奈的理性之举，是对自身职业现状的一种不满和解救。

一、教师眼中的评价

教师评价是教育教学工作一个不可避免的重要话题，同时是教育教学管理中的一个重要组成部分，它对教师的教育教学工作有引领、激励和发展的多重功能，对学校的持续发展、教师的专业发展及学生的全面发展都有重要影响。

我们通过问卷调查对教师眼中的评价进行研究，本次问卷调查利用网络进行，共70人次参与测评，有效问卷68份，因网络原因导致无效测评2份。调查内容主要包括教师的基本情况、对教师评价的了解和对教师评价的认识三个大方面，共15个小方面。

从调查结果看，绝大多数对评价的认识是评估，其目的是促进教师的专业发展，并且对评价的态度十分重视，这说明教师有积极参与评价的意识，并且对评价有一定了解。

既然大多数教师都认为评价的作用是促进教师的发展，那么，现有的评价体系是否能促进教师发展呢？调查结果显示：约有75%以上的教师对现有的评价工作是基本满意的，20%不满意的主要是新教师和部分不承担考试科目的教师，他们认为现有评价体系不能完全体现自己的工作或者是增加了自己的工作负担。

在这次调查中，教师在对理想的评价进行描述时：多次用到了这样的词语：民主、公正、全面、科学、客观。从这些词语可以发现：教师对评价的期待是有极大的热诚和期望的，那么现有教师评价有没有充分体现教师的评价期待？

二、教师评价的现状

教师评价是一种导向，引领着教师的教学行为，教师评价旨在推进教师的专业成长，为教师的教学工作提供诊断数据，使教师的教学反思有科学依据，同时促进教师之间形成良好的人际关系。笔者以为目前的评价体系还存在不少问题，主要表现在以下几个方面。

1.单一的评价主体

现行教师评价体系的评价主体主要是各级行政领导。这种评价体系强调教师的计划性、统一性和服从性。教师对评价项目、指标的制定和评价的具体操作没有很多发言权，他们的积极性只有依靠奖金、福利等一些物质刺激，评价主体从未真正考虑到教师自身的感受，这就极大地挫伤了教师参与评价的积极性，影响了教师评价的客观性、公正性和合理性。

2.片面的评价指标

传统意义上的教师评价主要是对教师教学质量的考核，通俗而言就是教师所任教班级学生的学科考试成绩成为教师评价的主要指标。这样的评价不仅将传统评价体系中的职业道德、常规教学、特色发展和教学成效四个方面对教师进行过程性评价等维度的指标完全抛开，而且在仅有的教学业绩的考核维度中也遮蔽了教学过程，只关注最终结果。学校仅仅据此给老师作为评价标准，忽视了学生多方面兴趣的培养和多方面能力的发展。学生变成了会考试的机器，而教师也变成会制造考试机器的工人，也就无从谈及教师和学生的可持续发展了。这样的评价不仅不利于激发教师的教育激情和教学潜能，而且不利于学校教育的长期发展。

3.静态的评价过程

现行教师评价体系主要是一种终结性的教师评价，只重视评价的最终结果，而忽视了具体过程。这是一种静态的评价体系，仅仅注意到教师在评价时的表现及行为结果，难以全面展示教师的价值风貌，从而缺乏客观性和公正性。这样使得教师之间、领导和教师之间的矛盾加剧。

4.武断的评价结果

现行的评价只是对教师当下的水平和能力的评判，容易造成：教师片面追求升学率，忽视了学生的健康发展；教师常常处于被动评价的局面，容易使大部分教师的积极性受到打击；忽视教师的专业成长及教师内部动机的激发；不能准确地揭示教师教学工作中的不足。以奖惩为最终目的的现有评价体系，如果对教师的评价仅仅是对教师在某个阶段中的教学业绩做考核的话，那么对教师而言，没有任何公平性和激励性可言。这种评价体系势必会影响教师的工作态度，很难指望全体教师积极参与。

5.单向的评价实施

教师对教学评价只能消极被动地接受，评价者和教师之间缺少沟通。评价者往往是高高在上的，很少会倾听教师的诉求和征求教师的意见，对评价后的生成性内容也不重视。教师没有办法阐述自己的见解，对评价结果只能被动接受，这种单向的片面式的评价对教师的发展没有益处。

不合理的评价体系不仅不能有效地发挥科学评价作用，反而有可能给教师发展、教育教学工作带来负面影响。因此，完善并重构中学教师评价体系以体现教师对评价的期待在新课改深入推进之际显得非常必要。

三、教师评价的期待

1.评价主体的多元性

在这一思想的指导下，学校评价要面向全体，需要构建全面、立体的评价体系。教师自身、同伴、学生、家庭都成为评价者。当评价的权利掌握在教師自身手里，自评带给被评价者的压力则变得更具有建设性，这有助于增强教师内省的自觉性，促进教师的专业成长。而来自于学校其他不同层次的评价者可以对被评价教师进行更为深入的了解，从而得到更多评价信息，使评价结果客观、全面，避免了从某一个侧面评价而对教师做出的片面判断。同时，有利于促进教师参与学校的管理工作，提高他们的积极性。

2.评价过程的激励性

长期以来，我国实施的是一种以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价机制，而完全采用奖惩性评价制度势必会影响教师工作的积极性和发展。20世纪80年代以来，许多国家开始探索和倡导一种旨在促进教师发展，面向未来的发展性教师评价机制，引起了广泛关注。而在我国现阶段教育发展水平和教育制度下，不可能完全实行发展性评价机制。根据两种评价制度的特点，我们的思考和选择是：需要将发展性评价制度与奖惩性评价制度相结合，前者旨在加强教师的绩效管理，后者旨在促进教师发展。以奖惩性评价为起点，有选择地稳步推进发展性评价，二者是可以互为补充、互为支持、互为融合的，可以积极推动教师的发展。

3.评价目标的本真性

教师的发展是影响学生发展和学校发展的重要因素，完善教师评价体系的基点就是教师的发展。马斯洛的“需要层次”理论包括五个层次的需求：生理、安全、爱、尊重和自我实现，当低层次的需要被满足后，高层次的需要就会凸显出来。因此，通过教师评价促进教师的特色发展、和谐发展，满足教师“自我实现”需要是制定现阶段评价目标的重点。我们必须充分研究教师发展的需要，这样我们的研究和实践才会有意义。

4.评价实施的技术性

为了实现对教师全面而合理的评价，以达到更好的管理效果。我们综合各方面因素，将过程性评价与终结性评价相结合，开发了教学评价平台。教学评价平台是针对教师评价研发的，这一平台能有效地帮助教师反观自己的教育教学行为，促进教师的持续改进，并最终提高教育教学质量。

在教师评价平台的基础上，还应建立评测反馈平台。评测反馈平台包括：学生、教师、家长对教师情况反馈系统、教师自评系统、后勤人员民意测评系统和中层干部民意测评系统等。评测反馈平台的建设改变了过去问卷调查、人工统计的工作形式，极大提高了学校教育教学和办公效率。这样，网络信息技术的发展与应用，有利于实现评价的过程性、全面性、交互性、诊断性、开放性与发展性。

要激发教师工作的主动性、创造性和积极性，让教师不断感到自身价值的实现，我们要充分发挥教师评价的功能和作用，实现教师的可持续发展。关键就在于建立一个以促进教师专业化成长为目的的教师评价体系。我们相信，科学的教师评价体系必将能真正满足教师对评价的期待，以发掘广大教师的潜能，使人力资源得以优化，并使学校的办学水平与效益得到全面提高。

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本文是江蘇省教育科学“十二五”规划2013年度课题《中学教师评价体系建构研究》（D/2013/02/079）的阶段研究成果之一。