郑艳蓉

【摘要】学生个体学习性差异是教学过程中存在的客观现象，尊重学生个体学习性差异并积极优化教学策略，有助于发挥基础扎实学生的带领作用，并激发基础较差学生的课堂积极性。本文针对初中英语教学中学生存在的个体学习环境差异、效能差异和分化差异等具体情况，主要从营造语言环境以增强学生学习兴趣、注重方法指导以培养学生良好学习习惯、优化教学评价以促进学生自主学习这三个方面进行策略探讨，以期缩小学生个体学习性差异，促使全体学生获得最大限度的个性化发展，进而提升初中英语课程的整体教学效果。

【关键词】初中英语 个体学习性差异 应对策略

学生在性别、年龄、学习兴趣以及学习能力等多个方面存在差异性，易导致其学习知识的速度和掌握知识的水平受到不同程度影响。英语是初中阶段学科设置中应用性较强的主干课程，新课程标准明确提出：教师应以学生的学习发展需要为根据，注重优化教学策略，以便帮助不同类型或者不同层次学生增强认知体验。针对初中学生个体在学习英语中存在差异性的客观现象，本文首先分析其具体差异表现，然后对其解决策略予以相应探讨。

一、初中英语中学生存在的具体学习性差异

1.初中学生个体学习英语的环境差异较大。英语教学虽然起步较早，但因其是第二语言，教师和学生仅在英语课堂中学习和运用的机会较多，日常生活中的锻炼机会较少，缺乏大环境的支持。加之各地教育资源分配的不平衡、学生成长规律未被重视以及小学、初中等阶段衔接相脱节，初中学生个体学习英语的差异性更为明显。

2.初中学生个体学习英语的效能差异较大。现代外语教学理论指出：学习者掌握外语的过程是将习得的知识经由实践活动转化为技能的过。但实际初中英语教学过程中，教师未能充分教授学生有效的英语学习方法，大多学生难以积极参与课堂教学，且课后未能通过练习及时进行巩固，造成学习效能的个体差异性加大。

3.初中学生个体学习英语的分化差异较大。初中英语教师由于受学校分数、升学考核等因素影响，教学过程中并未充分重视对学生的积极引导，致使学生在英语学习中的两极分化时间越来越早，分化速度亦越来越快，不利于英语教学中教与学良性循环的形成。

二、应对初中学生个体学习英语差异的策略

1.营造语言环境，增强学生兴趣。初中学生处于具体思维向抽象思维过渡，但仍以具体思维为主要支撑的发展阶段，因而初中英语教师应当结合所教学生的实际心理特征和客观认知规律，充分利用图片、实物或者多媒体等直观形象的方法营造趣味性教学环境，以便能够激发学生参与英语课堂教学主动性的同时，可以引导学生获取对英语知识的感性认识，从而促进学生对英语的理解和记忆。

2.注重方法指导，培养良好习惯。正确、有效的学习方法有助于提高学习效率、增强学习效果，因而初中英语教师应当注重指导学生总结学习方法，强化练习并培养良好的学习习惯。就课前而言：教师应指导学生学会课前预习，即开展教学前要求学生依据个体学习经验把握教学重点和难点，积极提出疑难问题，而教师则从整体出发，明确学习重难点后及时回答不同学生的不同疑问，实现重视整体的同时兼顾个体差异。就课中而言，教师应当为基础扎实的学生提供更多独立学习的机会，少讲多练，培养其自主探究的精神；为基础略差的学生提供更多讲练机会，鼓励其用简单词汇进行英语会话；及时正面肯定基础较差学生的学习成果，帮助其树立学习信心。就课后而言，教师为基础扎实的学生安排复述课文内容、自编简单英语会话等难度较高的综合题目；为基础略差的学生安排填空、造句等基本练习；为基础较差的学生安排朗诵、抄写等课后作业。

3.优化教学评价，促进自主学习。教学评价属于教学活动中的重要环节，实施教学评价不仅有助于教师发现教学过程存在的问题以及时调整，而且有利于学生发现学习中的薄弱环节并进行强化巩固。学生个体的学习能力、学习态度等存在差异，初中英语教师应当综合考虑学生预习、作业等情况，注意对不同学习层次的学生进行客观、合理以及多元化的教学评价。例如：针对基础扎实的学生严格要求、提高标准；基础略差的学生在肯定其进步的基础上适当指出不足，并给予改进意见；基础较差的学生，则从基础测试题目着手，以正面表扬和积极鼓励为主，及时发现其进步。

三、结束语

英语课程是初中学生的必修科目，其以培养学生分析并解决实际问题能力为主要教学任务，要求教师了解学生学习基础、习惯等并尽量提供多选择性的教学内容，满足学生的不同个性与发展需要。初中英语教师开展教学时，具体可采取营造语言环境、注重方法指导及优化教学评价等措施，一方面以增强师生之间的互动性，另一方面促使不同基础的学生共同进步，减小学生的个体学习性差异。

参考文献：

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