王 翠

(1.北华大学 外语学院，吉林 吉林 132013;2.吉林大学 文学院，吉林 长春 130012)

在现代化发展进程中，知识的碎片化和机构的专门化使“社会就像管风琴的管子从上贯到下，每个管子之间是相互隔离的。大学也是这样，大学的结构是隔离的，体现在大学不同院系、不同学科的设置上”［1］。今天大学的转型就是要改变这种不合理的系科制度及不合理的学科和院系的划分，使大学对自身准确定位。

中国管理科学研究院《中国大学评价》课题组按科研规模将我国的大学划分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种类型。大学转型发展中，每个大学都要对自身进行准确定位。对于那些已经定位于教学型的大学来说，主要是以教学为中心，以知识传授与学生发展为价值取向。教学型高校着重培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才，在教学上以本科教育为主［2］。本科教育是大学教育的基础，同时也关系着更高层次人才培养的质量。一所学校本科教育质量不高，研究生的培养质量也难以提高，教师队伍的素质尤其是科研水平也注定提高不上去［3］。

在本科教学过程中，涉及诸多专业和学科，然而，不管学生学习哪个专业，英语是必不可少的基础课程。面对大学转型，需要加强英语教学理念模式的转变，培养出较强的“专业能力+英语能力”的复合型人才［4］。英语学习对学生的综合语言能力提出了五个明确的目标:听、说、读、写等在内的语言技能目标;语音、语法、功能、话题等在内的语言知识目标;有明确的英语学习目的等情感目标;认知策略、调控策略、交际策略、资源策略在内的学习策略目标和了解英语交际中的体态语等文化意识目标。……