朱鲁秀

[摘 要] 加强本科学生创新与实践能力培养对高等教育提出了更高要求。分析了目前对本科学生的考核体系中存在的问题，认为现存考核体系不能引导学生进行自主性与创新性学习。提出在本科学生考核体系中纳入创新与实践能力因素，注重教学过程，加强平时成绩考核，以提高本科学生创新与实践能力。

[关键词] 创新与实践能力；学习过程评价；本科教学

[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0005-05

2002年6月教育部颁发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，在其指标体系中，“教学效果”列为一级指标，“基本理论与基本技能”列为该项二级指标之一，对该二级指标进一步分解为“学生基本理论与基本技能的实际水平”、“学生的创新精神与实践能力”两个观测点。这一指标体系的设置体现出普通高等学校本科教学水平评估对学生理论基础、专业技术与创新精神的重视。2004年教育部对评估方案进行了修订，提高了观测点“学生的创新精神与实践能力”的等级标准，体现了对学校教育思想和办学指导思想的新要求。2011年教育部决定开展普通高等学校本科教学工作审核评估，公布了《普通高等学校本科教学工作审核评估范围》，在其审核项目中，“教学过程”被列为第四项，“课堂教学”系该项下的审核要素之一，这一要素被分解成四个审核要点，分别是“教学大纲的制订与执行”、“教学内容对人才培养目标的体现”、“教师教学方法，学生学习方式”、“考试考核的方式方法及管理”。这一审核指标强调教学过程对人才培养目标的支持。

从社会环境来看，大学毕业生就业问题凸显，大学毕业生的素质与能力成为就业难问题中一个饱受非议的焦点。大学生就业难是一个社会性问题，但是无论社会性因素多复杂，高等院校作为培养学生的主体，都需要责无旁贷地、竭尽全力地为提高本科教育质量做出努力。

如何在教学过程中实现培养本科学生创新与实践能力的目标？在现有的制度框架内，大到院校定位、学科特色、培养目标、教学质量保障体系，小到教学大纲、教材选用、教学方法、考核方式等都成为提高学生素质的影响因素。笔者认为，在宏大的高等教育体系中，对学生的考核方式成为培养学生的关键环节。课堂教学将在很大程度上围绕考核方式进行设计，考核方式引导学生的学习方式。对学生创新与实践能力的培养可以通过增加创新与实践能力考核来引导。

目前，对本科学生的考核环节存在一些问题，这些问题在一定程度上不利于教育质量提高与创新人才培养。本文首先分析本科学生考核方式中存在的问题，提出本科学生考核应注入创新与实践能力因素，加强平时成绩占学期总评的比重，引导学生关注学习过程，培养创新性思维，进行创新性学习，推动整体教学质量提高与学生创新能力培养。

1 本科教育对学生考核环节存在问题的分析

普通高等学校对本科学生的考核环节存在一些问题，难以体现对学生创新与实践能力的培养与考核。这些问题主要表现在以下三个方面。

1）注重期末成绩，淡化平时教学过程考核，对于本科学生考核通常是“一考定乾坤”。目前对本科学生课程学习的学期总评中，注重课程的期末考试成绩，对平时教学过程的考核淡化。大部分高校对课程学期总评的考核中，期末考试占学期总评的比重往往占70%，平时成绩占30%，还有些课程设定期末考试占学期总评的80%，平时成绩占20%，只有少部分课程的期末考试成绩可以占到学期总评的60%。平时成绩主要由出勤率与平时作业构成。在这种考核方式下，学生淡化平时学习，出勤率沦为保签到，平时作业应付了事。更有甚者，有的学生平时不把精力投入到课程学习中，仅仅在考前突击复习一周，也能取得不错的成绩。虽然凭借短期强化复习能够一定程度上把握专业课程的重点知识，也基本上能体现出学生对学习的投入与成绩之间的关系，但从考核的公平性看，平时学习认真的学生未必能在成绩上优于那些不认真的学生。从知识掌握的完整性与牢固性看，显然都不能取得让人满意的效果，在考试结束后一段时间学生基本不能回忆起课程的基本知识结构与内容。

2）注重考试考核的统一与标准化，约束了课程考核形式与内容的多样性。随着普通高等学校本科教学工作水平评估工作的完成，高等学校普遍加强了考试工作的标准化与流程管理。在试卷环节，普遍的做法是针对同一课程，编制相同的课程代码，要求具有相同课程代码的课程使用统一试卷进行考试。标准化的试卷对于教学质量起到了制度保障作用，通过设计区分度较高的题目，考察学生对授课内容把握的程度差异，从教师与学生两个角度都能较好地体现公平性与合理性。但是标准化的要求使得那些难以标准化的授课内容及其考核要求难以体现。从考核形式来看，统一试卷的要求使得其他形式的考核难以进行。从考试内容来看，试卷的标准化工作中，虽然没有主观题与客观题的比例设定要求，但在实践中基本都会有主观题与客观题的体现。客观题的题型主要有单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释题、一部分简答题。客观题由于答案标准，容易标准化，在试卷结构中受到重视。主观题通常考查学生的综合应用能力，以具体的计算题、案例分析、论述题为代表题型。适应标准化的要求，能够给出标准答案与评分标准的客观题得到重视，对于主观题，由于标准化的程度较低，相应地占比不高。

3）考试内容注重对基础与应用的考核，缺少对创新与实践能力的考核。期末考试试卷注重两个方面的内容：基础知识及综合应用。在试卷结构设计中，由基本概念、基本原理与基本方法构成的“三基”知识与综合应用的占分比例呈现出较大的差异。对于大多数学生而言，基础知识及综合应用为主的试卷结构相对简单，只要在考试前突击复习一段时间，基本上就能保证较好的考试成绩。这种试卷结构难以对学生的创新思维与实践能力进行考核。从内容来看，创新思维是对未知领域的探索，答案存在多种可能性，甚至对可能的结果也难以枚举，难以做到答案的标准化。从创新过程来看，对未知领域的探索通常需要较长时间的思考与反复求证，在较短的考试时间内也不能完成。因为难以在试卷中进行标准化，创新能力未能进入到考试考核之中。从实践能力的考核来看，需要提交实验报告、项目成果或项目论文，甚至需要手工操作，更难以在试卷中体现。因为难以纳入考核体系，导致学生忽视这些能力的培养。