准确地选好阅读教学切入口，上一堂高效精彩的语文课，是我们很多语文老师梦寐以求的追求。选准选好阅读教学切入口如同寻找黄金分割点，尤为重要。下面谈谈我多年来在阅读教学中摸索出来的几种选择教学切入点的做法。

一、从文章的题目或课文提示入手

一篇文章的题目，往往是作者仔细斟酌，反复推敲拟定的，寄寓着作者的情感，表现出作者的匠心。语文教材中不少选文的题目精彩纷呈：有的意蕴深厚，有的新颖独到，有的画龙点睛。在阅读教学时我们可以以题目为切入口，引导学生层层深入分析课文，领悟文章的精辟之处。如学习冰心的《荷叶·母亲》，教学时的第一问是：题目中荷叶与母亲有什么关系？学生如能理解二者的关系，也就读懂了本文用了借物喻人的写法，理解了文章重点写自家院中雨打红莲、荷叶无惧无畏护莲的情景，是借写荷叶来写母亲。在文章结尾处作者深情地呼唤：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”是点明主旨，深化感情。再如贾平凹的《风雨》一课，课文提示中有这样一句：“不过最让人称奇的是，全文竟然没有出现‘风和‘雨字，却处处有风雨！朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。”把这句话作为教学切入口，引导学生学习本文通过描写各种景物的纷乱状态来写风雨，表现风雨的狂暴和对大自然的破坏力量的特点，从这一小点深入，慢慢挖掘。教学时以题目或课文提示为切入口，学生很容易理解文中的人物，把握文章主旨，方便快捷，效率高。

二、把课后练习作为教学的切入口

每篇课文后面都精心设置了练习题，仔细揣摩后不难发现，这些习题主要表现为四种形式：（一）积累练习。如音、字、词、义、句等。（二）理解练习。包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会把握，对重点语段的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等。（三）拓展练习。它的类型多种多样。（四）实践练习。有些课文可以以第二类课后练习为抓手进行阅读教学，既解读课文，又解决了课后练习，可收到一举多得的高效。鲁迅的《从百草园到三味书屋》篇幅较长，如何理清文章的思路，紧抓课后练习“快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句以及中间的过渡段”一个问题，文章脉络就显现出来，后面分别品读百草园的快乐和三味书屋严肃而又自由的生活就水到渠成。安徒生的《丑小鸭》同样篇幅很长，学生初读课文觉得有点“乱”。课后练习一是这样设置的：“丑小鸭遇到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？有什么追求？”第一问理清文章内容和脉络，第二、第三问理解文章主旨，从这个练习进入课文，学生就能有序有层次的理解这篇童话。把课后练习作为教学的切入口，将练习处理融合到课文教学中，我们的阅读教学效果会明显提高。

三、以情感为阅读教学的起点

我们的语文课堂应是一个活跃的舞台，是师生思维碰撞出火花的地方，能否活跃起来，能否火花四射，那就看老师问题设置的切入点在情感方面是否与学生产生共鸣。

比如《背影》一文，文中四次写到父亲的“背影”，可见父爱深切厚重;四次写“我”流泪，每次流泪都是作者情感的流露。教学本文以情感为起点阅读此文，顺畅自如，因为学生在实际生活中已有感悟，调动自己的情感体验，是很容易读懂这位有点肥胖而不伟岸的父亲如何诠释了父爱无言。教学《大堰河，我的保姆》一课，备课时感觉这篇文章很不好教，因为其写作背景和内容离现在比较远，我们都未经历过，要把当时的苦大仇深讲出来，让学生理解确实很困难。但细细琢磨文本，发现文中有个人类永恒的情感主题“爱”啊！十几岁的孩子对于“爱”的解读已“丰富多彩”了，学生早有理解此情的能力。于是我以“我的保姆”，大堰河的慈爱作为问题的切入口，用诵读的方式，把握人物整体形象。课堂上有学生为生活中的“大堰河”而落泪，说明他对大堰河这个人物形象的理解是多么深刻！这篇课文的阅读教学效果很好。在阅读教学时，有意选择文本情感和学生体验的交叉点为切入口，学生在课堂上就会“指点江山，激扬文字”。

我们的语文老师只要平时静下心来潜心钻研语文教材，精心找准阅读教学的切入口，我们的语文阅读教学效率就能提高，我们的语文课堂就会精彩纷呈。

苏小松，语文教师，现居安徽合肥。endprint