当前，农村作文教学现状不容乐观。作文课上，作文题布置下去，学生大多愁眉苦脸，抓耳挠腮，无从下手，一副“巧妇难为无米之炊”状，写出来的作文也是东拼西凑，千人一面，干巴巴毫无生活气息。这种情况引起了我们的思考：该如何改变这种死气沉沉的面貌？农村作文教学该向何处觅一股“活水”？

《课程标准》（2011版）指出，“自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”，“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源”。于是，探寻的目光落在身边，我们发现，农村存在着丰富而独特的乡土文化资源，能否善于发现并发掘这些独特资源并加以利用很关键！为此，作为农村语文教师，我们进行了一些思考与探索。我们依据作文训练的特性，遵循作文教学的规律，抓住作文教学过程中拟题、指导、评改等契机，提醒学生关注农村生活，引导他们最大限度与最大效度地在写作中用好乡土资源。

一、命题需关注乡土体验

叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”所以命题前，教师要走下讲台，了解学生的所思、所想，熟悉学生的生活，要从学生体验出发，多出农村题材的文题，不拟大题、空题，不写抽象的乡思、乡愁，而是要营造情境，点燃学生的乡情之火。如提供一则具体而典型的乡土材料，让学生以此为话题，进行话题作文。再如，请学生思考想象，多年后远离家乡的自己会最惦记故乡的哪个人哪件物，进而调动学生观察、思考、动手的积极性，激发乡土情趣，激扬乡土感情。

不久前，适逢建区20周年，区里组织了“印象罗庄”征文比赛。为了锻炼学生写作能力，笔者鼓励学生进行创作。文题布置下去，以小见大、突出主题、侧面烘托等技法传授完毕，学生们开始了抓耳挠腮的辛苦构思和创作。作文交上来，结果让人大失所望：抽象、空洞、虚假。仔细分析，我们发现既不能出抽象题目，也不能光出赞美型题。于是，从小处命题，“夸夸我们村的    ”“你看，   的变化”等，学生看到题目后就眼前一亮，开始讨论交流，跃跃欲试。此类题目激发了写作兴趣，诱发了乡土意识，自然是佳作频出。

二、指导要唤醒乡土意识

学生写起家乡来，内容单薄空洞、言之无物的原因往往是对家乡生活缺少关注，也就是所谓的“熟视无睹”。此时就需要老师给予适时恰当的关注与指导。

（一）指导学生关注乡间风光。

农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子从小频繁地接触大自然，他们对大自然有着丰富的感性认识和深厚感情。多样的自然风光给农村孩子以美的熏陶，为我们农村中学作文素材注入了新鲜的源头活水。只要认真观察，用心体悟思索，这些就能为他们描写田园生活提供取之不尽的写作素材。在写作“沂河”话题作文时，笔者下水写作了一篇《又回梦里水乡》。当我在课堂上满怀深情地诵读道：“那里有成片的桃园，有高大的梧桐树，有至今仍让我心惊却又不得不赞美的江风口大闸。最重要的是那里可以算个小水乡，她三面被沂河水环绕着，印象中第一艘小船就是在那里看到的。”学生们的思绪瞬间被牵引到了河边。缓缓流淌的沂河水流进了学生作文的字里行间。作文中闪耀着一些生动的符号：那粼粼的波光，那微凉的河风，那密密的树林，那软软的水草，那河中游泳、河边玩沙的趣事，那第一次坐船的惊喜，那第一次钓到鱼的骄傲……

（二）指导学生关注乡土习俗。

农村生活更注重对传统风俗习惯、古老文化的继承，在教学中可以因地制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学。比如，正月初一拜年，正月十五闹元宵，端午佳节吃粽子，中秋佳节共赏月，这些场面既沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见的。再如邻里的交往之乐、纯情之美以及婚丧嫁娶、起居造屋、开业庆贺、祭祖踏青、龙灯庙会等，将它们作为作文教学中的一类素材加以引导运用，也不失为写作教学中的一大亮点。在指导写作《节日的回忆》一文时，我结合学过的汪曾祺的《端午的鸭蛋》，引导学生去领悟到一枚平凡的鸭蛋因寄托着浓烈乡情而不凡，一个普通的端午节因传递着醇厚乡情而难忘。并抓住此契机巧妙深入指导，引导学生将视角落在自己身边。清明节的早上妈妈塞到手里的圆润鸡蛋，端午节的午间奶奶端来的几枚青绿粽子，中秋节的晚上一家人同赏的那轮明月，除夕夜的零点小心点燃的那串鞭炮纷纷跳入学生作文，传达着质朴感人的乡情美。

（三）指导学生关注家乡变化。

新农村建设改变了广大农村贫穷落后的面貌，这种变化亦可成为学生写作乡土作文的良好资源。一方面，学生可以独辟蹊径选择合适的角度和事物展现家乡变化;另一方面，反映家乡发展变化，不能说大话、喊口号，而要采集实实在在的事物去反映去映射。农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。曾指导学生观察农家园，描绘农家美。一位学生写《婚房》，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥嫂嫂三代人的婚房对比着描摹，把家人的幸福满足之情淋漓尽致地表现了出来。曾指导学生从日常生活细节中体察家乡变化。学生写的《这一天，真好》从清晨写到傍晚，表现家乡早餐点的变化、表现家乡公交设施的变化，文风朴实自然，情真意切。通过体察描摹家乡变化，学生的乡土意识得到了激发，热爱家乡的情感也得到了激发。《走在滨河大道上》《双月湖畔的故事》《贡米的自述》等作文尽现家乡风采，尽展学生才情。

三、活动可充实乡土积累

叶圣陶先生说：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”生活实践就是写作之源，我们要想方设法引导学生走出课堂，走向丰富多彩的生活，让他们在广阔的沃土良野之中采撷生活的蜜，充实他们的乡土生活积累。

（一）走近田间地头参与劳动。

农村是一个丰富多彩的大课堂，翻地、播种、浇水、除草、施肥、插秧等都是农村常见的农活。鼓励学生主动参与这些劳动，亲自体察劳动的辛苦，是他们体验农村生活、积累写作素材的大好机会。一位同学描写在水田劳作的母亲：“夕阳缓缓落下，晚霞铺满天际，母亲仍在弯腰插秧，不时抬头看看秧苗的行列是否溜直。我看着母亲的侧影，真像印在彩霞之上的剪影……”一位同学在《故乡的秋天》一文中深情描述道：“只有一块蓝天，一块收获后的土地，辽阔而不使人感到空旷。如果再有一缕炊烟和一抹斜阳，那便是乡下人心中最美的画了。”没有切身的体验是写不出这样贴切传神、纯真自然的语句的。endprint

（二）适时开展实地参观游览活动。

带领学生走进养老院，深入到老人们中间，倾听家乡旧事，了解民风习俗;带领学生走进工业园，走进厂矿企业，熟悉家乡工业特色，了解工人工作生活状况;带领学生走上街头，做好志愿活动，宣讲安全文明知识，学会与人交流沟通……让学生随时记下所见所感，亲身实践必有所感，教师适时引导，学生及时梳理写作，点滴积累必会有点滴进步。平时也可出一些小题目，作为活动课内容。如“上学路上，看家乡的交通”、“那样的衣着”、“饭桌上的故事”等等，让同学们在观察、思考和训练中形成乡土体验，沉淀积累为写作素材。

四、阅读能触发乡土情思

读万卷书，行万里路。中学语文课本中有许多描写农村生活抒发乡情的优美文章，例如《端午的鸭蛋》《春酒》《云南的歌会》《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》等，这些教材中原有的、基本的写作资源不能忽视。品读乡土文化气息浓厚的名篇佳作，丰富学生体验，适当的仿写训练更能触发乡情乡思。从“百草园”学生能想到自己村边那片藏着各种野花、野草的山林;从“捕鸟方法”“钓虾”，学生能想到如何用手摸虾，如何捉泥鳅，如何摸鱼捉蟹;从“山路放歌”的场景，他们能联想到村镇的文艺汇演，还有那飘舞的彩绸，黑红朴实的笑脸;从无处找寻的“真正的家醅”中，学生领悟了什么是浓浓乡情。

另一方面，教师要多推荐一些乡土气息浓厚的作品，让学生阅读品味;引导学生作好读书摘录，写好读书心得;教师与学生共同欣赏评析有关乡土文学的作品，并适时进行仿写续写训练，不失为高效易行的方法。赏读过林红宾的《故乡虫趣》，学生们兴味盎然地讨论家乡的小虫子，之后动笔仿写，效果很理想。正如刘勰在《文心雕龙》中所言：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”没有见证过他人的乡情乡思，十几岁的少年哪里悟得“月是故乡明”的道理！只有读过百篇文，问过缕缕乡情，学生心灵深处的乡土情思才能受到触发，才能“胸中有丘壑”，进而萌动生芽，在文字中盛开出绚丽的花朵。

尺水可以兴波。在我们的周围，在我们脚下的这一片土地上，有许多值得我们挖掘的宝贵写作资源——一处遗迹、一种习俗、一句农谚、一种特产、一段古老的传说……这些就是农村作文教学的“源头活水”。期待通过我们的共同努力，让我们的孩子们写出乡土气息浓郁的最美篇章，进而探索出一条有农村中学特色的作文教学之路。

徐一波，语文教研员，现居山东临沂。endprint