尹淑珍

在习作教学中，教师绘声绘色地指导学生习作，但学生写出来的文章往往千篇一律，仿佛一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这不仅仅是传统习作教学远离学生生活，忽视习作教学中的人文性使然，更是因为学生胸中无“物”。经过仔细琢磨，我认为要改变这种状况，可以从以下几个方面入手。

一、前后联系，循序渐进

对于单元习作，很多老师往往这样认为：这个单元的作文就应该围绕这个单元的内容、要求来写。他们无意中把每一篇作文、每一个单元的课文都孤立了起来。实际上，从所有的课文中，我们都能找到习作的影子。每一册的课文，甚至每一组的课文，都是环环相扣的。比如三年级的第一篇习作是和课余生活有关系的，而对课余生活的描写在二年级上册第二组识字和课文中就有很好的体现。为此，我对学生的习作训练是从二年级开始的。我先让学生把识字练习的词语连成话来描绘自己的课余生活，由一句到两句、三句。通过训练，学生上三年级写第一篇作文《我的课余生活》时，就得心应手了。

二、比较选择，学会表达

表达是写作中的一个难点，很多学生往往在习作中这样说：“今天我真困了！”“今天我很难过！”“今天考得很差，我的心情很不好！”……这些很老套的表达，直白没有意蕴，可是我直接教学生如何说似乎又有些生硬。于是，我仔细琢磨课文，找出表达好的句子，通过引申、比较，让学生选择，学生就会记住这样的表达方式。