王金水

摘 要：从课堂复习有效性内涵的理解和辨析出发，强调教师要从题海思维模式中解放出来，推行少而精的教学策略，对学生要进行实质性的“有效引导”，注重知识相互联系及拓展延伸。把充足的空间、时间留给学生，使学生学习更加主动、积极，增强自我反思意识和能力，从而提高学生的学习效率、学习兴趣和自信心，优化其思维品质，达到提升课堂有效性的目的.

关键词：课堂复习；有效性；少而精；策略

一、无效性问题现象

期末复习经常会出现一些无效教学行为，具体表现为：首先，没有把复习目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练；其次，学生没有真正成为复习课的主体，教师只顾“复习分散的旧知识”，少研究“知识结构”。学生只知“做什么题目”不会“题后反思”；再次，课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，只训练学生的即时应试能力，教师讲课以练习为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心，重解题、轻归纳，重接受、轻探究，重结果、轻过程，忽视能力的发展和创新精神的培养.

二、对有效性的理解

有效教学即符合教学规律，有效果、有效益的教学.教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好.有效教学关注科学，更关注人文；有效教学关注效率，更关注效用；有效教学关注眼前，更关注长远.因此，有效教学其……