洪为宝

（池州学院 经济贸易系，安徽池州247000）

应用型本科高校基于立足地方的教育布局，服于地方的办学定位，培养应用型的人才的育人功能，其教育教学质量状况以及对教学质量起着关键作用的教师成长与发展越发引起人们的关注。随着应用型高校的快速发展，青年教师成为教学任务的主要担当，尤其是青年教师峰值的出现，使得庞大的青年教师教学发展问题日显突出，据统计，自1999年扩招以来，到2013年底，全国普通高校共有专任教师149万人，其中35岁以下的青年专任教师占53%[1]，而且大量的青年教师入职后只是经过简单的培训即投入繁重的教学岗位，教学能力和教学效果都难达预期。在应用型高校快速发展转型发展的新时期，促进高校教师特别是青年教师的教学成长和能力发展成为了目前高校提升质量和内涵建设的迫切任务。为了能更好地了解应用型本科高校青年教师的教学能力和发展情况，以如何提高青年教师教学成长与发展为主线进行了本次问卷调查。并通过调查和分析，思辨应用型本科高校青年教师教学发展的现状和困境，提出促进应用型本科院校青年教师教学发展的对策和建议。

1 问卷及样本的基本情况

1.1 调查问卷的设计

本次调查采用自编问卷调查形式，将影响应用型本科高校青年教师教学能力发展分为四个方面，即：青年教师研究能力、青年教师教育素养培训、青年教师教学能力发展、青年教师对大学文化关注度等，并设计出一系列问卷指标，组成了《应用型本科院校青年教师教学发展情况调查问卷》[2]。

1.2 样本的基本情况

本次调查样本是采用随机抽样的方式获得，样本对象为安徽省属新建应用型本科高校（池州学院、铜陵学院等五所学校）的部分专任教师，共发出调查问卷300份，有效回收274份，回收率为91.3%。样本的基本情况包括：性别、所在城市、学历、教育背景、教龄、职称等多个方面，详情见表1。

根据表1的统计结果来看，男性教师占51%，女性教师占49%，男女教师构成基本均衡。来自省会城市的青年教师14.5%，不足两成，地级城市占据绝大多数，逾八成多。从学历层次上看，本科及以下只有10.9%，具有硕士、博士学历（含在读）的占89.1%，说明应用型本科院校青年教师学历层次与过去比更高，各个学校都高度重视青年教师的在职进修和学历提升。从教育背景上看，有师范教育经历的22.25%，占两成左右，教育学专业毕业占9.1%，其它占68.6%，说明青年教师中教育教学的培养与培训非常重要。青年教师中，教龄3年及以下的占39.7%，4-8年的占35.3%，两者占总数的近75%，教龄9年以上的占25%。从调查结果来看，青年教师的职称分布中间大，两头小，讲师占52.2%，居一半的比例，副教授34.3%，助教和教授合计13.5%，占一成多，说明青年教师的职称上升空间很大。

表1 样本基本情况

2 应用型本科高校青年教师教学发展调查结果与分析

2.1 青年教师研究能力的调查

应用型本科院校青年教师研究能力的问卷共设计8个因素，每个因素分别设置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“说不清”五个方面。从调查结果（表2）可以看出：青年教师对科研能力非常看重，85.9%的被调查者认为教师的科研能力重要，积极撰写和发表学术论文，主持和参与科研项目意愿高，认为论文在职称评定中的量化指标很重要，调查也发映出青年教师对教学学术的认知度不高，42.3%的被调查者感觉其对教学促进作用一般，对教学系部组织教研活动及作用认为重要的被调查者刚刚过半（52.5%），认为作用一般也有38.6%，说明青年教师的教学研究明显弱化，学校组织的相关教学活动效果有限。

表2 青年教师研究能力的调查

2.2 青年教师教育素养培训的调查

应用型本科院校青年教师教育素养培训的问卷共设计8个因素，每个因素分别设置“很多贡献”、“有些贡献”、“很少贡献”、“没有贡献”、“说不清”五个方面。从调查结果（表3）可以看出：47.4%的青年教师认为师范教育经历对教学工作有贡献，认为积极参加教学竞赛能够促进教学工作，但对职前教育、入职教育的贡献认可度不高，有51.1%的被调查者认为贡献很少甚至没有什么贡献，说明青年教师的职前和入职培训没有起很好的促进效果，青年教师对职中培训和进修方面，学历进修是第一追求，高达79.2%的青年教师认为学历提升贡献很大，是最重要的继续教育，74.4%的青年教师认为继续教育中专业知识培训贡献大，而对于教学反思的贡献（54.4%）和教学能力专项培训的贡献（45.4%）则明显热情不高，青年教师群体中重视学历深造和专业知识提高，对教学能力提升缺乏动力是客观现实。

表3 青年教师教育素养培训的调查

2.3 青年教师教学能力发展的调查

应用型本科院校青年教师教学能力发展的问卷共设计9个因素，每个因素分别设置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“说不清”五个方面。从调查结果（表4）来看：青年教师认为学科专业知识的熟悉程度非常重要，占被调查老师的75.8%，认为教师个人的经验和能力对教学很重要（69.7%），教师的个人的讲解能力很重要（7.05%），有75.6%的青年教师认为学科专业前沿知识对教学非常重要，说明在青年教师心中专业知识和专业能力最受重视；调查也反映出青年教师认为教育类知识对课堂教学的帮助有限，认为重要的只占44.5%，对教学互动的课堂组织作用（41.2%）、教学评价能力（47.8%）的重要性认可程度均不足五成，表明青年教师对教学能力体现更多的是学科专业知识的娴熟程度，对学科内容与教学法整合的知能素养发展认识不够[3]，对教学学术和教学艺术层面的追求一般。

表4 青年教师教学能力发展的调查

2.4 青年教师对大学文化关注度的调查

应用型本科院校青年教师对大学文化关注度的问卷共设计7个因素，每个因素分别设置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“说不清”五个方面。从调查数据（表5）可以看出：青年教师对大学文化的追求和彰显价值认为重要的占49.3%，认为一般的也有34.7%，显示出青年教师对大学文化的关注度不高，反映出应用型本科院校青年面临现实挑战大和教学任务重的压力之下精神不轻松；认为教学质量文化重要的只占被调查者的43.4%，对学校文化对教学促进作用的认可度占46.3%，说明学校的教学文化建设呈现虚化的趋势。另外，青年教师对教育改革及新理念认识、人文素养的作用及对学情关注度等均不到五成，表明学校在教学过程中的通识素养教育彰显不够，大学文化之光和精神陶冶仍需加强。

表5 青年教师对大学文化关注度的调查

3 应用型本科高校青年教师教学成长与发展的困境

3.1 科学研究之重与教学主业之轻的制度困境

现阶段各高校的教学管理与制度设计呈现出明显的“重科研，轻教学”的政策导向，表现出在高校科学研究之重与教学主业之轻的制度错位，高校无论专业技术职务评定、个人业绩认定、考核奖励等相关规定都重视教师的科研水平，对教师的教学工作和教学研究往往较为模糊，科研水平和论文的发表成为教师地位和实力的象征，在教学工作和教学研究中的投入与职业认同严重失衡，也直接导致广大青年教师入职后即选择走全力投入科研、基本完成教学任务的职业规划。以此为导向的评价、考核和评聘制度使得广大青年教师教学研究和教学成长始终不见起色。

3.2 学历深造之主与素养提升之次的实践困境

应用型本科高校在青年教师的教学能力和职业培训实践中表现出功利主义色彩浓厚。呈现教学实践中学历深造之主与素养提升之次，青年教师入职前的教育过程中无论是本科学习还是研究生学习阶段，就教育能力培养方面无疑是先天不足，除教育学专业外更多的是接受系统的专业知识训练；走上教师岗位前的入职教师均表现出形式化的短、平、快，对提高教学能力和教育素养效果实在有限，培训体系中忽视后续教育和培训[4]，在职后的教育进修与专业培训基本都是追求硕士、博士等学历深造，而以素养提升和教学水平研修非常之少且呈边缘化的凄凉。

3.3 个人发展之厚与教学研究之薄的观念困境

青年教师走上教学讲台，一种平常而普遍被接受的观念非常流行，认为做好一名大学教师，只要具备良好的专业素质和专业知识即可，在教学发展、专业发展、人个发展和组织发展等维度层面往往更重视和追求如何强化专业发展和个人价值实现，而对“教什么”、“如何教”和“教的效果怎样”思考不足，践行不力，并没有普遍认识到教学行为是基于专业授业之上的教学科学，是一种教学学术和教学艺术，在树立教学发展的理念和倡导教学学术观念上模糊和迷茫，存在着轻视教学研究的观念是应用型本科高校青年教师中不可忽视的基本事实。

3.4 教学传统之实与创新改革之虚的文化困境

大学校园的灵魂是大学文化，大学文化是充盈和丰富多采的，表现在大学生活的各个层面，而大学教学文化即是校园文化的鲜明旗帜，是提高教学质量的精神向往。而青年教师往往容易忽视大学文化，没有沉浸在浓郁的教学文化氛围之中，教学中心地位没有走入心灵深处，表现在创新教学、寓教于生的教学改革虚化，因循传统教学方式方法大行其道，应用型本科高校青年教师在教学中注重学情研究，激发教学热情[5]，营造教学文化气息和深情于教学艺术等感悟不够，弘扬校园文化，革新教学行为，提高教学质量依旧爬坡上坎、任重道远。

4 应用型本科高校青年教师教学成长与发展的策略措施

4.1 以改革为推力，实施管理制度创新

应用型本科高校应积极改进并建立起以教师评价制度为核心的制度体系，着重开展教师培养制度、学术评价制度、职称评聘制度、教学发展制度等制度纠偏和改革创新，建立起以校本为基的青年教师教学成长与发展制度。注重青年教师的整体素质特别是教学能力、教学素养提升的制度引导，将教学学术纳入学术评价范畴，构建起更加完善与合理的学术评价体系，结合应用型高校校本学情，建立教学发展制度，使青年教师的教学反思、教学能力提升、教学改革、专业和课程建设等“教学研究”与“科学研究”同步推进，同工同酬。在教师职称评聘时平衡和加强对教学工作、教学质量、教学研究的考核权重，彻底扭转以往职称评定时科研条件之硬和教学条件之软的不合理制度病诟。从应用型高校转型发展的角度积极建立起职称分类评聘的制度设计，切实从制度层面保障教学发展，提升教学质量。

4.2 以发展为动力，促进教学观念更新

教学观念的更新是教育改革的基础和先导，也是青年教师教学发展和成长的重要组成部分，作为教书育人的大学教师首先是教学行为的研究者，树立起教学发展观念和教学学术的理念是为师之本。一方面要改变认识到拥有过硬专业知识和较高学历即能做好教学的片面观念，高校教师尤其是应用型本科院校青年老师应当清醒意识到为人师表不仅只是学科专业知识的行家，更应该是教育科学的里手；另一方面要认识到教学水平也是学术水平，教学学术也是教师学术研究范畴和学术能力的体现，要改变单一学术内涵的认知。充分体悟大学教学具有教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性和教学过程的探索性[6]。“教学发展并不是可选不可选的，每一位教师都要投入地去学习如何做好一名教师，自始至终。如果没有，那就有问题了[7]。”青年教师要在精悉学科专业知识的同时，沉下心来，认真钻研教学技巧，做到相互融合，才能实施好的教学过程，收到好的教学质量。

4.3 以追求为助力，推动教学实践提升

应用型本科高校应注重平台建设，健全培训机制，完善组织建设，使教学技能培训、教学素养提升等教学实践有针对性、实效性、系统性。成立校系级独立的教师能力发展中心，并建立起相应的二级教学院系教师发展组织架构，完善教师教学发展的服务体系和制度保障。强化教师岗位和职业培训，创新培训形式和内容，实施教学发展与成长分类培养。对职前教育补课，补足入职前学历教育阶段重学科专业轻教育科学的时滞功课；对入职教育选课，着重教育规范，强化青年教师入职前进行系统的教师岗位培训；对职中教育优课，强化教学能力提升，引导青年教师职后进修时注重学历和科研能力提升的同时，积极创建教学发展与成长的平台与机制，营造青年教师潜心教学学术的外部环境，充分调动青年教师参加培训的积极性和主动性[8]。创新培训形式，通过教学沙龙、课例反思、行动研究、同伴互助、教学咨询、名师点评、教育对话等形式促进教师开展教学交流，分享教学心得，提高教学水平。

4.4 以价值为内力，实现教学文化重塑

应用型本科高校在快速发展之中更应重拾文化信念，再塑大学文化，在经过规模扩张和外延扩大之后更应注重内涵建设、转型发展和特色培育，校园文化的感召力和潜移默化的心灵指向曾经一度淡化，作为大学教师，教学文化入眼入境更要入心，每一个教师都应感知教学行为注定要汲取文化给养，教学发展存在于一定的教学环境之中，离不开大学文化熏陶。在教学研究与教学行为中秉持爱岗敬业，热情教学，关爱学生，坚定教学理想和信念，把教书育人作为心中至高理念和追求，醉心于教学研究，追求好的教学质量，固化为自觉和自律，外化于形，内化于心，成为校园教学文化的风景线，教师沉浸于浓郁的大学文化氛围之中也是彰显出教学发展与成长的至高境界。

5 小结

“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”原清华大学校长梅贻琦先生的话被人们广为传诵。美国哈佛大学前校长科南特也说过“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色”。可以说大学教师是高等教育的“第一要素”或主体力量，是高等教育最宝贵的资源[9]。国家中长期教育改革与发展规划纲要更是明确要求将教师工作作为高校发展的核心，赋予战略地位，一定程度上说，在办学的舞台上，谁培育及造就了一支高素质的教师队伍，谁就站在了高等教育的制高点，谁就办出了真正的好大学。教学在过去、现在和未来永远是大学的第一项重要使命，对于教学的研究没有休止符。

当前应用型本科高校正处于快速发展的新阶段，备受社会瞩目，无论是内涵发展、转型发展，还是特色发展，教学质量都是衡量一所学校的标尺，标尺的刻度是由应用型本科高校广大教师用教学行为、教学追求和教学智慧创造出来的，如果说教师发展被认为“学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望”，那么青年教师就是心脏的发动机，应用型本科院校发展的脉搏和跳动的节律取决于每一个青年教师的成长与发展。

[1]张忠华，桑瑜.对大学青年教师职业道德研究的反思[J].高校教育管理，2012（5）：71-75.

[2]刘芳,姚之彥.高校青年教师教学能力专题调查研究[J].苏州科技学院学报2011(4):76-79.

[3]吕林海.大学教学学术的机制及其教师发展意蕴[J].高等教育研究，2009(8):83-88.

[4]席龙胜.高校教师教学能力提升的策略探讨[J].经济研究导刊，2012(27):305-307.

[5]张忠华，苏静雷.大学青年教师知识结构与教学能力状况调查研究[J].国家教育行政学院学报，2013（3）：73-78.

[6]綦珊珊.论大学教师的教学学术[D].长沙：湖南大学，2005.

[7]张娜.美国国家高等教育顾问芬克迪：每位教师都有潜能做得更好[N].科学时报，2008-11-25（B3）.

[8]束仁龙.新建本科高校青年教师教学能力提升探讨[J].江苏高教，2011（5）：51-52.

[9]陈明伟.我国大学教师教学发展的研究[D].南昌：江西师范大学，2011.