李建卿

摘 要：文章简介了国外发达国家高等职业教育几种典型人才培养模式及经验和特点，提出我国人才培养模式创新的思路。

关键词：国外高等职业教育 国外人才培养模式 经验特点 我国人才培养模式 创新思路

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）11-253-02

高等职业教育要解决的就是经济与社会对人才的需求问题。我国现正处于发展自身经济的良好时期，大力发展高等职业教育己经是当前形势下的一项重要工作。但是，长期以来，高等职业教育在一些人眼里是没有前途的、低于普通高等教育的教育层次，高等职业院校不被人们重视，高等职业教育的毕业生在就业竞争中也明显处于劣势，没有体现出竞争优势。国内许多学者对这一现象进行了深入研究，结论是以学科为中心的人才培养理念和人才培养模式是造成这一局面的重要因素。所以对高等职业教育人才培养模式进行改革和创新是高等职业教育的重要研究课题。

一、高等职业教育与人才培养模式

在我国，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是特殊类型的高等教育，是职业教育的龙头。它是以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础的新型高等技术教育，具有非常强的实践性。目前，大家普遍接受的高等职业教育定义是：为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需的实践经验的一种较高层次的教育。

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的教育教学组织样式和运行方式。高等职业教育人才培养模式是指在一定高职教育理念引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式。它主要解决高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。培养目标和质量规格是其核心因素。

二、国外职业教育的发展经验

职业教育以培育高素质技术技能型人才为主要目标，要更多的与市场接轨。国外在长期发展中，在人才培养目标、教学模式和师资培养等方面积累了很多经验，并形成了一定的理论模式。

（一）英国的BTEC模式（the business and technology education council）

与传统教育相对应，BTEC 确立了“以学生为中心”的教育理念，即提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性。该模式的内涵主要表现在以下方面：

1.人才培养目标。英国的BTEC模式把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。“通用”的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必须掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。BTEC明确要求培养学生七种能力：自我管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。通用能力作为BTEC证书课程的核心要点，并不采用单独开课的方式，而是落实在所有课程的教学活动中，有计划、有步骤地培养学生。

2.BTEC的教育理念。BTEC最早确立了“以学生为中心”的教育理念。他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的知识，发展理解力、判断力和独创精神;重视心智的发展在于知识的获取;发展学生的理性精神;鼓励学生独立思考、大胆质疑;反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。

3.BTEC的课程。以单元为单位。每个专业由若干个单位组成，单元分必修和选修，既有统一要求，又能适应不同专业发展方向的需求，非常便于学习者灵活选择。学习者可以是针对专修某项特定的学术领域、或以进一步的深造为目的、或为将来的就业做准备、或以就业为目的选修课程。

4.BTEC的考核评价。BTEC有一套严格的质量评估与审核制度，这种体系包括评估、内审与外审的制度，有评估员、内审员分别负责评估内审与外审工作。BTEC从根本上改变了传统的以分数为标准，以卷面成绩为依据的考核方式。其考核评估的目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习达到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平，所有这些都以成果作为教学评价的依据，而不是以最后的考试作为唯一考核依据，BTEC以平时作业作为考核的主要形式，给予课业以举足轻重的地位。

5.BTEC的师资。BTEC要求教师转换传统的“教授”角色，承担“导”的角色，教师要充分发挥管理、指导、服务、组织的作用，成为学生学习的引导者、组织者，成为学生的学习伙伴。

（二）德国的“双元制”模式

双元制职业教育内涵表现在以下几个方面：一是两个培训主体，即企业和职业学校;二是两种教学内容，即在企业主要是传授职业技能和与之相关的专业知识和职业经验;职业学校的教学内容包括专业理论知识和其他普通文化知识;三是两种教材，即实训教材和理论教材;四是两种实施方式，即企业遵循联邦职教所制定的培训条例;职业学校中遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学;五是两类教师，即实训教师和理论教师;六是两种身份，即企业学徒和职校学生;七是两类考试，即技能考试和资格考试;八是两类证书，即考试证书、培训证书和毕业证书;九是两种经费来源，即在企业的培训费用完全由企业承担;职校的经费则由国家和州政府负担。

此外，比较典型的人才培养模式还有澳大利亚的TAFE模式、加拿大和美国的CBE模式等。通过分析国外典型人才培养模式，发现它们具有相同的经验和特点，具体表现在都以学生为主体的教育思想、培养目标以职业能力为本位、非常注重实践教学环节、重视师资队伍的建设等诸多方面。这对我国高职人才培养模式的创新具有重要的启示作用。

三、我国人才培养模式创新的思路

人才培养模式是整个人才培养体系的核心和关键。作为培养高素质技术技能型人才的高等职业教育，要适应新时期经济社会发展，就必须改革和创新人才培养模式。参考国外的职业教育成功经验，我国的职业教育在人才培养模式上需要从以下方面进行改革创新。

（一）要以工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点

高职教育要实现培养高素质技术技能型人才的培养目标，工学结合是符合职业教育发展规律的一条必然路径，是目前高职教育的核心理念。总体来看，工学结合是一种学习与工作相结合的教育模式，它以职业活动为导向，以学生、企业、学校为主体，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于人才的培养过程之中。但从目前我国推进工学结合人才培养模式的实践来看，存在着企业参与高职院校人才培养积极性不高，校企合作、工学结合得不到有效落实，用人单位普遍认为高职院校毕业生发展后劲不足，可持续发展能力和潜在能力不够，高职院校毕业生社会能力和人格素质受到社会质疑等诸多问题。

（二）构建职业教育与素质教育融会贯通的人才培养模式

紧紧抓住素质教育与能力训练两大要素，依据高素质、高技能型人才培养的目标定位，加大课程体系的开发力度。本着职业教育与素质教育相统一，科技与人文相结合的指导思想，围绕能力训练与素质养成两大核心要素，着力调整与完善专业课程模块和素质教育课程模块。这两大主导模块，既要自成系统相对独立，承担各自的教育功能，又要相互交织渗透，贯穿人才培养方案始终。

（三）设计突出能力培养的专业课程结构

以工作体系为基础，以工作结构为逻辑，将工作结构转化为课程结构，将工作任务转化为任务引领的课程，按照项目的先易后难、先简后繁及其工作过程的顺序构成序列。素质教育课程模块突出素质熏陶与培养，按照学生身心发展的特点及其学科自身的逻辑顺序构成序列。素质教育课程内容的改造，要引入社会生活即大工作观思想，以社会生活的行为准则、道德规范、精神文化的层次要求为实践导向，开设具有针对性、职业性、社会生活性的工学结合的活动性课程，借鉴行动导向理论，赋予传统的理论知识体系以工学结合的全新内涵，有效地将学科理论与实际社会生活结合起来。

（四）改革课堂教学模式，真正实现“以学生为主体”

职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中，因此，课堂教学方法的改革便成为重中之重。目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教育工作者在专业培养目标、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果。但在课堂教学方面，多数还是学生适应老师，而不是老师适应学生，并没有实现真正意义上的“以学生为主体”。教师必须转变观念，努力让学生积极参与教学组织的全过程，如教师的备课、小组竞赛方式的设计、考核规则的制定等。真正让学生成为教学活动的“主角”，让课堂“动起来、活起来”。

（五）打造“双师型”队伍，提高教师实践能力

教师是教学活动的引导者，职业教育的特点决定了其教师队伍应该是“双师型”的，即既懂理论又能实践操作。国外职业教育都很重视教师的选拔和培训，如德国规定，所聘教师需要有几年的实操工作经验，也要通过一般教育学、心理学的考试。另外给予教师公务员的地位，从而激励更多的优秀教师进入职业教育。而我国很多新聘老师是普通教育的应届毕业生，他们的实操技能往往比较弱，缺乏必要的经验。对此，应当加强“双师型”教师队伍的建设，鼓励在职教师入厂实习，增加工作经历，必要时可在企业招聘兼职教师;另外要提高职业教育教师的地位，增加福利，以吸引人才。

高职教育的特点要求高职院校要构建工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。只有从实际出发，采用合适的构建途径，制定配套的保证措施，才能够真正地发挥高职教育的优势，培养出具有符合社会需要的高技能人才。

[本文为2014年山西省哲学社会科学规划办公室课题《高职院校“三位一体”人才培养模式创新研究》的阶段性研究成果。]

参考文献：

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[5] 陈瑚.高等职业教育人才培养模式创新研究[D].中国地质大学（北京）.2008年

[6] 王伟光.创新与中国社会发展[M].北京：中共中央党校出版社，2003

（作者单位：山西金融职业学院 山西太原 030008）

（责编：李雪）