刘帅

语文学习旨在构建学生的精神家园，教学生会读书，会思考。语文教学有一个不同于其他学科的重要特点，为部分重教轻学的语文教师所不了解，就是语文教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，语文学习只能通过学生的自主学习，自求理解，逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。而新课改之后，教学课时大幅减少，学生课堂之外的学习时间明显增加。要提高学习效率，就必须有效地开发课堂内外学生自主学习、自我探究的空间。那么，课前为学生提供一份好的预习学案是其中最重要的手段。

从教案到学案，实际上体现了教与学主体角色的转换。教案自然是教师教的准备，学案虽然也为教师主导设计，但是如何学却是需要被考虑的第一要素。因此学案源于教案，但绝不是教案的简单复制。从教案到学案，其唯一的设计原则就是学生现有知识、自学能力水平和目标要求，预先性、指导性、反馈性是它的三个重要特点。

在教学实践中，学案由三部分组成。

一、直接指导学生对文本的学习

学案上首先是对学习目标、学习重点的明确交代，让学生知晓学习的方向。同时对学法要有具体可操作的指导，让学生明白怎么学。学案的主体部分有三个部分：其一是知识整理。学案的初步目标就是让学生将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，消化掌握，这是有效地提高考试成绩的重要步骤。其次是问题引路，阅读思考。引路问题是学生阅读的阶梯，问题的设计应该充分考虑学生的阅读基点，还要能够激发学生的兴趣，导引学生的思维。教师对文本的阅读要深要透，但如同教案代替不了学案，教师对文本的理解也不能替代学生的阅读尝试，学案的问题设计要考虑到学生的心智水平，要让学生走得进，出得来。最后是巩固拓展训练。在对文本进行探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固拓展练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能培养学生的创新能力。

二、多角度提供有助于文本理解的辅助型阅读资料

高中生已经拥有了一定的阅读理解能力，但是视野狭窄，见识浅，对文本的自我解读只能是浅层次的。许多名家对文本的解读，许多意见观点的碰撞，可以让学生视野更开阔，思维更活跃，对文本的理解更深，走得更远。但阅读资料的提供不应该是泛滥的，是教师对学生兴趣点、理解点的有效把握。同时资料的提供也不应是简单机械的，教师应该提供思考的问题，引导学生思考探究，以期让学生走向对文本本身的更好解读。

三、有效的思考质疑

教师的“教”重要，学生的“学”更重要。学案的设计有助于教师备课的深入，有助于学生自学能力的提升，更有助于学生思考、质疑。所以每一份学案的设计，在最后一环节都要给学生在自学基础上思考质疑、思路拓展的空间。这不同于教师设计的巩固拓展练习，而是真正意义上的学生自学之后的探究。教师应该提倡课堂上的派生，更应该提倡学生自学之后的思考。

学案看似简单，却是教学活动从教案走向课堂的桥梁。每一部分都是教师对教的细心准备，对学的精心策划，是教师对文本研究与学情把握的最优体现。教师预先指导，学生预先学习。而学案学习情况的反馈又让教师在走向课堂之前，更加全面深入地了解了学情，课堂教学会更有针对性，教师的教学自然更加游刃有余，学生课堂的听讲自然更加具有针对性。这样的学前准备会比泛泛的预习要求更见实效，课改后诸多同仁抱怨语文教学课时不足，有此学前准备之法，何不试之？