陈惠芬

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0120-01

小学阶段儿童还处在表象思维占主导地位，理性思维逐步发展的阶段，这些年龄特点决定了小学生学习的诸多特点，比如直观性强、想象力丰富、求知欲旺盛，当然还有自控力、持续性差、注意力容易分散等，正如苏霍姆林斯基所言“儿童是用形象、色彩和声音思维的”。那如何根据儿童的这些学习特点，采取切实可行的措施，引导儿童主动参与学习活动，创设自主的课堂呢？我认为很重要的一条就是要提高课堂的情趣，让课堂超越传统教育的捆绑式的、规训式的、说教式的束缚，注重人的主体性，激发人的创造性，提倡人的体验性，把教育激活，把自我激活，让情趣成为学生自主学习的生长点。

研读文本——挖掘情趣

在我们的苏教版小语教材中隐藏着丰富的情趣因素，或包含在故事中，或彰显于语言文字中，或藏匿在课文的题目、插图、结尾处，这些最能调动学生趣味的因子、元素一旦被挖掘出来，就能激发孩子的学习积极性，有效引导孩子参与自主学习。所以我们要在研读文本上下功夫，努力把教材中最能激活情感、最能调动兴趣的部分进行开发、强化并加以突出处理，使教学内容具有更强的情趣感染力，让课堂走进真实的生活空间，走进学生的内心世界。如在教学《蜗牛的奖杯》一文时，就可通过挖掘插图中的情趣来引导自主学习，首先让学生仔细观察书上的两幅插图，比较两幅图中的蜗牛有什么不一样，然后启发学生自己提出问题，再到文中去寻找问题的答案，这样的学习学生当然感兴趣。……