王怡芳

在当前的语文课程改革中，写作教学被提到了前所未有的高度。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。但是长期以来，它一直是老师叫苦，学生叫难的事。如何改变这个严峻的现实，让孩子们喜读乐写，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作水平，让学生写出内容新颖，言之有物，语句优美，感情真挚的文章呢？于是我们将更多的视线聚焦到了“课堂小练笔”之中。

“课堂小练笔”，这是一个一举多得的好措施：它不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况，使阅读教学得到进一步深化；此外，一些“小练笔”还能使学生的感情升华到更高一个层次；指导学生写好课堂内的“小练笔”，能更好地落实课程标准中的读写目标。那如何才能充分发挥“课堂小练笔”最大的作用呢？

进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生成点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此我们要精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力。结合小学中段三年级课文，我总结了几种常用的“课堂小练笔”形式：