谭洁瑜

刚参加工作那会，作为一名年轻教师，我经常参加一些校级、乡镇级的“教学比武”。记得我第一次接到了区级说课比赛的任务，我的内心十分的激动，盡管当时我并不知道什么是说课。后来，在学校领导及语文组全体老师的帮助下，取得了很好的成绩。那时，我才知道，原来说课还可以这样说，它并不是简单的，格式化的说教材、说教法、说学法，原来，这些环节是可以穿插在说课稿之中的，说课稿的语言也可以像诗一样美。

在区级比赛中，我尝到了甜头，后来我又自告奋勇地报名参加省级略读教学比赛。为了避免自己走弯路，我特意向区教研室主任请教，她当时说的第一句话就是“你的教学目标是什么？”当时，我十分纳闷，你应该不是听我的教学过程吗？问什么是教学目标呢？我一直认为教学目标只是我教案的一部分，一个附带的东西，我从来都没有觉得它特别重要。可当我把教学目标说出来之后，主任又说：“从你的教学目标我只看到了语文的人文性，并没有看到它的工具性。”我又纳闷了，什么是人文性？什么又是工具性呢？于是，我又开始查阅各种资料，原来教参上的教学目标给我们指明的只是一个大的方向，一堂课的教学目标，我们可以根据自己的教学需要而设定。

第一次试讲时，当我把一个问题提出来时，孩子们一片茫然……课下有老师给我指出，“如果提出的问题学生都不能回答说明问题太难或者指向不明确……”通过一次次试课，我学到了很多。以前，在课堂上我对孩子的评价仅仅是“好”“很棒”，现在我明白了，对孩子的评价不能这么笼统，而应该是具体的，比如说“在这个问题上，你可以做老师了。”“从你的回答，我可以看出你的课前预习十分充分。”教师对孩子的评价也是非常具有艺术性的。一堂好课，离不开大家的智慧。这一次教学比武，在大家的帮助下，我取得了一等奖的好成绩。

后来，我又接到了区级片段教学比赛的任务，那一刻，我又想到了主任和我说的话，“不去看网络上的教案、视频”，我只准备了三本书，一本教科书、一本教学参考书、一本新课程标准，借助这三本书，我认真地思考、备课，遇到自己不能解决的问题，再去参考网络，再去请教学校领导，同年级老师，甚至是校外的老师。功夫不负有心人，我很高兴，现在的我能真真正正、独立地备一堂堂课出来了。

我很快乐，因为我在每一次学习中收获到了体验，在磨炼中得到了成长。我相信只要在今后的工作中我依然执著，它定能开出最灿烂的花。