陈庆清

一、绘本《子儿吐吐》简介

这是个幽默风趣的故事。故事描述了一只贪吃的小猪“胖脸儿”吃了木瓜，吞下子后，对于“吃子会长树”的担忧、想象、释怀、期待以及最后发现“木瓜子都在便便里”的失望，之后对自己积极的暗示和安慰。《子儿吐吐》除了想象奇特，画面中的小猪表情也很丰富。在印刷文字的呈现上，作者通过字形大小的变化来表现小猪们不同的反应和七嘴八舌的情态通过句子的反复和交替来表现胖脸儿纷乱和焦虑的心情。感觉非常直观。

二、我的思路及简单教学过程

（一）读前想象，创造个性角色

这是一个富有张力的取材，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创造中奇特有趣的想像空间。

于是，我打开了绘本，与孩子们一起欣赏了开头，认识了与众不同的胖脸儿，看到了胖脸儿把木瓜吃得一干二净，连半粒子儿也没吐出来……接着，我合上了绘本：“孩子们，吞下子儿会怎么样呢？”

“我以前担心会发芽，哈哈！”“会长出一棵树。”“当然会从大便里拉出来呗。”说起人人都有的经历和想象，孩子们如绘本中的小猪一样七嘴八舌。

“是呀！那子儿肯定会从大便里拉出来。不过今天我们就讲会长树。这个故事由你们接下去编：胖脸儿头上长了一棵木瓜树，他的心情会怎样呢？他会有什么奇遇呢？”

简单交流讨论之后，孩子们就迫不及待地写起来了。 瞧孩子们的创意吧！《会走路的木瓜树》：胖脸儿头上长了一棵木瓜树。木瓜树渐渐长大，开花了，胖脸儿成了一个美丽的花盆，还因此与蜜蜂、小鸟、蝴蝶交上了朋友。木瓜树结果了，胖脸儿把木瓜分给了小伙伴们，胖脸儿成了猪王。《木瓜猪》：胖脸儿头上长出了一个凸起，他用羊毛帽遮羞，不久即被伙伴们发现了秘密。小伙伴恶作剧地提着一大桶水，让他喝完，为木瓜树提供水分。有一天，木瓜树结果了。天然木瓜园的负责人找到了他，请他做“现摘现卖”的木瓜代言人。胖脸儿成了红极一时的大明星……

多么奇妙的想象啊！接着，我打开绘本，放在投影上，与孩子们欣赏了作者的想象。当读到与孩子们的想象一样的地方时，我分明看到了他们脸上的兴奋与骄傲；读到不一样的地方时，便是惊叹；读完了，噢！我的想象连作者都没想到！这是一次多么愉快的想象之旅呀！

（二）读后修改，学会心理刻画

我乘胜追击，又引导孩子们重点观察上面两幅图：“孩子们，你们发现了这些文字里的秘密了吗？”

“这些字有的大有的小，我能感觉到胖脸儿很惊慌。”

“是的，刚吃下子儿，胖脸儿可担心自己会长树了，可是后来他的心情发生了变化，你体会到了吗？”

经过这样的引导，孩子们也体会到了胖脸儿的一系列心理反应，特别有曲折感，胖脸儿这一只憨厚、善良、纯真、乐观的小猪形象便更加丰满了。

“是啊，作者把小猪的内心‘画出来啦！现在我们写的是作文，就可以用我们自己的笔把小猪内心的想法表达出来。赶快再读读你的作文，看看哪些地方可以添上一些精彩的心理活动？”

看看修改之后的作文吧。

1.啊！？这是什么？我怎么成了这样一副怪样子？这样我怎么出去见人？胖脸儿看到了墙上的羊毛帽。有了，我可以戴上帽子，这样别人就不会发现啦！

2.唉！小伙伴们要是这样天天嘲笑我，我可怎么办呢？不行！我得把它剪掉！胖脸儿冲进妈妈房间，拿起剪刀伸向头上就要剪。可是，那得多疼呀！它可是长在我头上的呀！剪了会不会流血呢？想到这里，胖脸儿又把剪刀放回原处了。

3.那是木瓜吗？太好了！快快长吧小木瓜！等你长大了，我就不用花钱买木瓜啦！而且现摘现吃，绝对新鲜！这是美国总统也享受不到的待遇呀！哈哈！

……

【反思与分析】

“人的一生中能有几次邂逅图画书？三次：童年，初为父母，人生过半为了自己的时候。”这是我在《图画书--阅读与经典》的封面上看到的一句话。这里的图画书就是绘本，顾名思义就是“画出来的书”。我热爱绘本，享受着绘本带给我和儿子的快乐。如今，作为教师的我，还正在进行一次美丽的邂逅：利用绘本，让我的学生爱上作文。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”而绘本恰恰正是用图画与文字共同叙述一个故事，表达着特定的情感和主题。作为看守儿童精神世界的语文教学，尤其是中高年级作文教学，我们应该怎样鼓励每一个孩子说童真话，写童趣事，抒童性情？我把目光聚焦在那些具有形象性、趣味性、直观性、启迪性并且符合儿童生活经验的绘本上，用绘本来辅助习作教学，期待着绘本能拓展孩子们的理解力、思考力、想象力，让充满趣味的绘本在图与文的碰撞中，打开学生心扉，试图为孩子们的童心推开一扇窗。

本节课，我深入解读绘本，走进绘本的图文世界，带着一双会发现的眼睛，挖掘潜在的写作素材，通过精心的设计，逐步地深入，有层次、有梯度地带领孩子实现了这样的目标：1.借孩子们都有过的日常经验，使他们的想象力充分的被激活，为创作打开想象的空间。2.充分发掘人物丰富的心理世界，体会心理描写的作用，以改促写，学会心理刻画。其中，教师适时的“导”与“引”，对学生“观察”和“讨论”起到推波助澜、水到渠成的作用。我想：在第一个环节中，孩子们是快乐的，第二个环节中，孩子们是有收获的。

但是，也许，因为我太深入绘本，所以引导孩子想象上还是有一定的缺憾。虽然学生对“长树”的想象异彩纷呈，可是课后批作文时我就想了：为什么一定要长树呢？即使长树的话，为什么一定要长在头上呢？……

这次的尝试，让我觉得在绘本作文指导过程中，我们教师一定要做个有心人，只要心中明确习作的训练目标，根据本班学生的基础选择适合的绘本内容，恰当地挖掘其潜在的写作素材，选择写作方式，如：仿写、创编、续写等等，并进行到位的指导，孩子们就会在无压力的绘本阅读中感受无压力习作的快乐。让孩子们像爱绘本一样爱习作吧！