韩雪

在汉语的动词中，“知道”类动词是其中的一个重要类别，尤其以“理解”和“了解”为代表，在人们日常学习和交际中有很高的使用频率。“理解”和“了解”有其独特的语义语法特征和词汇意义，具有进行研究的价值。

对于近义词“理解”“了解”，我们可通过汉语语料库——北京大学CCL现代汉语语料库，获取二者使用的实例，进行各方面的对比辨析。

一、研究方法

本文一方面运用定量分析与定性分析相结合的方法，即结合语料库对“理解”和“了解”使用情况进行量化分析，对结果进行定性分析，两者紧密结合。另一方面充分利用语料库，提取包含搜索内容的真实语料，明晰语料的层次结构，对句子的不同层面进行描写。本文将主要利用北京大学CCL现代汉语语料库，对“理解”“了解”的使用情况作统计与分析。文中有关“理解”“了解”的例句以及相关统计数据全部来自该语料库。

二、基于语料库统计的定量分析

本文旨在检索“理解”和“了解”的显著搭配，并归纳二者的不同，因此在进行语料库的检索统计时重点参考的是卫乃兴（2002）提出的计算搭配词方法的部分步骤，即从语料库中将关键的所存搭配词提取出来，计算其在搜索关键词搭配中出现的频率。

首先确定的是节点词。节点词指的是研究人员要在语料库中检查其搭配的词项，在本文中即“理解”和“了解”。再确定跨距，跨距指的是节点词左右的语境，以词形为单位计算，不包括标点符号。参考学界在使用该方法的常规做法，并考虑到二者的实际常用搭配。本文將跨距界定为+5，即在节点词右边取5个词为其语境。根据研究目的以及统计测量的难易度，本文去掉了一些出现频率较高的虚词，在确定了跨距和节点词之后，利用计算机程序从语料库中将“理解”“了解”的搭配词检索出来，并按频次排序，最终留下排在前18位的进入统计测量的搭配词，得出如表1和表2所示的结果。

三、基于使用情况的定性分析

1.基本义

检索《现代汉语词典》可得到二者的基本义。

了解：（v）①知道的很清楚：只有眼睛朝下，才能真正～群众的愿望和要求。②打听；调查：先去～情况|这究竟是怎么回事？你去～一下。

理解：（v）懂；了解：互相～|加深～|～文件精神|你的意思我完全～。

由此可知二者虽然都是动词，且意义有所重合，但基本义还是有细微差别。

2.搭配对象

“了解”和“理解”皆属于“知道”类动词，因此区别主要在于其后所能带的宾语。二者虽然右边都可与情况类或具体事物类的名词等搭配，但仍有所不同。

“了解”常常搭配信息或知识类的内容，多数是主体直接能够从外界得到的，很少需要主体再进行认知加工的过程，“了解”的右搭配词有“原因、情况、动态、实际、群众、市场、变化、知识、思想、信息、心理、状况、对方、性质、新闻、原理、产品、对象、这些、文化、历史、特点、规律、问题”等。

“理解”比“了解”更进一步，是在“了解”的基础上建立与对象的联系，认识对象的实质的能动的思维活动，多数需要主体得到的信息基础上进行二次加工。“理解”右搭配词有“心情、记忆、事物、意义、概念、语言、知识、作品、心理、人类、对方、音乐、本质、内容、问题、句子、过程、因素”等。如：

③青年们认为，了解社会动态是现代人的标志。

④要有启发读者思维的“言外之意”，以便由此及彼，更好地欣赏、理解文学作品。

3.句法范畴

庄义友（1987）提到“把现代汉语中各种各样的句形态所表示的语法意义概括起来，就构成了汉语中特定的句法范畴。”对于“理解”和“了解”这对近义词来说，句法范畴方面的相同点在于拥有大体相同的语气范畴和关系范畴，因此二者的在句法范畴上的区别主要在功能范畴上，表现在词类搭配、语义程度、习惯用法三个方面。

（1）词类搭配

二者有相同点。第一，“了解”和“理解”后都能加名词性宾语和小句宾语。如：了解/理解别人；我理解他为什么不去参加会议；我想了解他是做什么工作的。第二，二者都能加“着了过”，如：理解了他的意思；没有理解过；这件事我已经了解了；他正在到处了解着这个人。第三，二者都能重叠，如：好好儿理解理解；再深入了解了解。第四，二者都能加“很”，很理解/了解。第五，二者都能在其后加动作结果补语和动作趋向补语。如：他好像理解不了我的意思；这篇文章理解起来很难；你了解着什么新情况了吗？你先把情况了解上来。

二者也有一些不同点。第一，“了解”后可加动时量，如：了解了两个月；了解过三回。其后也可加动词性宾语，如：你去了解究竟是什么原因。第二，搭配名词类宾语时，“理解”后可以是对象，也可以是受事，如：理解你们；理解他的意图。而“了解”后只能是受事，如：去了解一件事情。第三，“了解”后的动词趋向补语比“理解”用法丰富，如：她了解上升学率了；对这件事深入了解下去；为做好工作，他们四处了解开了；他已经了解到我这儿来了。

（2）语义程度

“了解”常表示对事物基本情况的认识，多属于感性认识层次，是较为表面的。“理解”比“了解”含义略深，多用于理性认识层次。如：

⑤他们都来自贫穷的乡村，都了解中国社会实际。

⑥由于两岸同文同种，所以在理解作品的深层含义上不存在障碍。

（3）习惯用法

“了解”常用在“据（我）了解……”的句式之中，表示将要阐明一件事情，叙述主体所掌握的情况，“理解”常用在“～透彻”这样表示程度的搭配中。如：

⑦据了解，中国儿童福利机构提供的集中供养服务是儿童福利事业的重要内容。

⑧与严复同时有另外一位学者，在哲学方面理解透彻，见解比较深刻。

4.语义韵

李晓红，卫乃兴（2012）提到语义韵即“核心词（节点词）、语义趋向与共现语境通过语义融合共同构筑的跨越词界的态度意义。”卫乃兴（2002）认为在消極语义韵里，关键词吸引的词项几乎都具有强烈或鲜明的消极语义特点。积极语义韵的情况：关键词吸引的几乎都是具有积极语义特点的词项，由此形成一种积极语义氛围；在中性语义韵里形成了一种错综的语义氛围。

由语料统计可知，与二者共现的词语及句子一般无显著的感情色彩，二者具有中性语义韵。如：

⑨北京铁路分局2003年12月就到北京各高校了解情况，提前为25.4万名学生预订了团体票。

⑩从⑦⑨企业句法范畴或语义韵哲学中我们不难理解到企业文化的时代性，民族性和行业性。

5.侧重方面

“了解”侧重于整体性的事物或行为，如社会、思想、态度、问题等，“理解”更侧重于个体性的情感或心理活动方面，如心情、想法、看法、性格等。如：

⑾她想了解父母现在的态度。

⑿我们应尽量理解他人的想法，尊重他人的意见。

四、总结

“理解”和“了解”是汉语中的一组近义词，在词语意义和用法有相关的异同点。在汉语语料库——北京大学CCL现代汉语语料库中记录了运用二者实例的基础上，我们分别对二者的高频搭配以及频次进行统计，而后在基本义、搭配对象、句法范畴、语义韵、侧重方面等部分对二者进行辨析，以此来区分“理解”和“了解”，厘清二者的意义用法。

【参考文献】

[1]郭志良. 对外汉语教学中词义辨析的几个问题[J].世界汉语教学，1988（01）：19-24.

[2]李晓红，卫乃兴.汉英对应词语单位的语义趋向及语义韵对比研究[J].外语教学与研究，2012（01）：20-33+157.

[3]卫乃兴.语义韵研究的一般方法[J].外语教学与研究，2002（04）：300-307.

[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第五版）[M].北京：商务印书馆，2005.[5]庄义友.汉语句法范畴和句法结构浅论——兼论句法研究和析句方法的更新[J].韶关师专学报，1987（04）72-82+104.