深圳小刀

“念书给孩子们听，就好像和孩子们牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。”日本“图画书之父”松居直先生用平实的话告诉我们，读书给孩子听，就是和孩子共渡人生中最美好的时光，感受彼此的亲情之爱并深深地印在心里。书和故事是一座语言的桥梁。亲子共读，不仅是一种生活的形态，一种家庭教育的方法，它更是父母与孩子之间用语言来表达、传递、培育爱的一种方式。懂得为什么读的道理，我们便知道应该读什么、如何读。

消失的场景

比现在年轻的父母们更早的一代人，大多曾有过这样的经历：夜晚来临，孩子们围坐在炉火旁，听家中的老人讲各种各样的故事，听了一个还要再听一个，迟迟不肯上床睡觉。或是夏天的傍晚，各家在屋外乘凉的孩子们凑成一圈，中间坐着一个会讲故事的大人。有时听完一个鬼故事，会吓得不敢独自走路回家。这样的情境，留在许多人的童年记忆中，似乎永远不会忘记。但类似的场景，如今即使在乡村也难得一见了。同时消失的，还有伴随着孩子们成长的童谣。这里说的，不是如今幼儿园老师教唱的儿歌，而是千百年来流传不绝的俗言俚语，是母亲在摇篮边轻轻的哼唱，是孩子们游戏玩耍时呼喊出来的曲调。这些生生不息的节奏和韵律，正是那时候的孩子们感受和学习语言的第一堂课。

经济的发展和城市化的进程，不可避免地改变了人们的生活节奏和行为方式。家庭结构的变化，出生人口的减少，学校教育模式的驱动等各种因素的出现，渐渐地淘空了传统生活方式依存的土壤。孩子们在祖辈和父母膝下围坐倾听的时间越来越少，和小伙伴一起尽情玩耍的机会越来越难得。更多的时候，与他们作伴的是电视机、游戏机和电脑屏幕。他们没听过乡野故事，没人给他们念过童谣。久而久之，年轻的一代人失去了讲故事的能力，街头巷尾的谣谚也无声无息地消失在电视节目的喧哗之中。民间故事和童谣日渐式微，语言从口头走向书面，似乎是时代发展不可逆转的进程。实际上，我们所熟知的《格林童话》，其最初收集和整理的目的，也是为了保存19世纪中叶正在流失的德国民间传统语言文化。那些口口相传的故事和自由吟唱的童谣，与它们一同流逝的，还有童年生活中鲜亮而又质感的语言体验。

语言的质感

当一个孩子還在母亲腹中的时候，他就已经能够通过各种声音感知这个世界。在出生后不久的婴儿期，他认识外部世界最有效的途径便是听觉。母亲抱着孩子，不停地和他说话，温柔地唱歌给他听。从母亲的声音中，孩子能够敏锐地感受到大人细微的情绪变化。语言抚慰着孩子的心灵。正是在这个阶段，婴幼儿确立了最初的安全感。母亲的话语仿佛在告诉她，我就在你身边，这个世界是爱你的，你是安全的。

当孩子学会说话，他们的语言感受能力已经变得非常强大。这个阶段成人与孩子之间的语言交流，不仅是一种情感沟通上的需求，也是幼儿语言能力充分发展的重要条件。但恰在此时，父母对他们说话的时间往往越来越少，内容也越来越贫乏。他们对孩子说得最多的常常是“不要这样”，“要听话哦”，“好好吃饭”……这些毫无意义的唠叨，如同语言的泡沫，充斥在日常生活的每一个细节。对孩子们而言，能够不停地和他们说话，比父母更有耐心而且不会给他们压力的，或许是一直陪伴着他们的电视机。他们从电视里学习语言。电视让孩子们变得安静，也让许多不胜其烦的父母愉快地获得“解脱”。然而问题在于，电视的语言永远是机器的语言，是没有温度、缺乏情感的语言。更重要的是，孩子们永远无法向电视发问；在他们和电视之间，只有单向的信息接收，不可能发生情感的交流。我们没有理由认为，不断重复的絮叨和缺乏互动的接收，可以帮助孩子发展他的语言能力；我们也很难相信，毫无质感的语言和无需沟通的体验，可以帮助孩子获得成长过程中所需要的情感支持。

我来读，你来听

让幼小的孩子自然而然地获得语言能力的发展，搭建父母与孩子之间情感交流的桥梁，我们需要一种有品质的语言。如今，也许我们听不到祖辈讲述的故事，儿时的童谣也记得不多，但我们可以读书给孩子听。告别过去之后，我们幸运地迎来了一个童书丰盈的时代。文学是语言的艺术，幼儿文学、儿童文学也是如此。相比于写给成人读的文学，童书的文字表达必须更加简洁、准确、生动。每一部优秀的儿童读物，一字一句，都是作者精心打造的结果。只要捧起一本好书，认真地读给孩子听，就能够重新拾起有质感的语言。

但是，文字只是语言的一种符号载体。只有当它与声音结合在一起，才能算是相对完整的语言。某种程度上讲，对幼小的孩子来说，声音的重要性远远超过文字的内容。当孩子还不识字的时候，文字对于他们不过是一些无意义的线条；他们通过父母读书给他听，来建立语言与具体事物之间的对应和关联，由此不断地发展出对外部世界的认知。童书的文字，借助于父母的声音，转化成从视觉到听觉的语言体验；在优质的语言所形成的韵律和节奏中，孩子们积累词汇，全方位地获得运用语言的能力。这个过程是轻松的、自由的，父母和孩子随时可以停下来发问和讨论。尤为重要的是，在讲述与倾听的过程中，父母和孩子也在感受着对方的情绪，感受着读故事和听故事这一行为本身所包含的情感意义。与此间发生的情感交流的价值相比，念什么故事已经不那么重要了。这样的语言体验，是一个孩子从电视机里永远得不到的。

你一直听，我一直读

如今，越来越多年轻的父母开始懂得童年阅读的重要性，希望自己的孩子爱读书、多读书。孩子还不能识字的时候，他们会努力地读故事给孩子听；一些父母怀着迫切的心情，一边读一边教，希望孩子早识字、多识字；当孩子渐渐长大，到了能够自己独立阅读的那一天，许多人便有如释重负之感，从此松了一口气。但如果我们真正懂得了读书给孩子听的价值和意义，便会明白，早早地放弃读书给孩子听是多么可惜的事情。首先，孩子在听故事和自己读故事这两种阅读方式中，表现出来的理解能力存在明显的差异。专业阅读研究表明，同样一个故事，孩子听他人朗读比自己读要理解得更快、更好。所以在孩子能够自主阅读之后继续读给他听，对于提升他们的阅读能力仍然是有必要的。其次，放弃“我读你听”，也意味着放弃了增进亲子间情感交流的一种有效途径，一扇方便之门。一些具备自主阅读能力的孩子，有时候会主动要求父母读书给他们听，甚至下意识地拒绝自己读书。或许，这只不过是表明他们非常享受父母读给他们听这一过程，他们所表达出来的，是情感的需求而与能力无关。

读书给孩子听，就是将父母的爱读给孩子听。世间如此容易做到，而又如此美好的一件事，我们实在应该努力地珍惜它，而不是急于放手。松居直先生还说过：“孩子们长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。我也发现，通过念这些书，我已经在他们小时候，把一个做父亲的想对孩子们说的话说完了。”孩子们终有长大的那一天，会不再需要你的朗读。只要他愿意听，我们便可以一直读下去。